一、优化课堂管理，提高教学时效性的前提保障

创设和谐的课堂氛围，改进课堂学习评价，心理活动对学生的学习活动起着决定和制约的作用。而评价是教学中不可或缺的手段，学生又十分在意教师对自己的评价。因此，在课堂教学管理中教师要把握好评价的分寸、尺度、视角，转变评价理念，用发展的眼光去评价学生，重视学生综合素质的提高，丰富评价内容，用多元的标准去评价，以评价帮助学生认识自我、建立自信，力求通过全方位、多层次的评价优化学生的心理状态，增强学生的内驱力，这也是提高课堂实效性的有效途径。

二、以“景”激“学”，彰显情景教学魅力

正如“触景生情”，具体的教学情境可以很好的唤起学生相应的情感。教学中引入和创设一定具有情感色彩的情境，更能叩击学生的心灵情弦，唤起学生的情感共鸣，进而不由自主的投入到课堂学习中，提高课堂教学实效性。如《撒哈拉以南的非洲》教学中，为了让学生更加深刻的感受非洲粮食问题的严重性，我用多媒体给学生展示了一张图片，图片中一个苏丹女童即将饿毙，跪倒在地上，远处一只秃鹫正在虎视眈眈的等着猎食她。看到这张图片学生们都震撼了，学生在学习地理知识的同时，也培养了正确的人生观。

三、创设问题情境，以“疑”带“学”

1、利用表象材料创设问题情境

表象在思维过程中发挥着很重要的作用，可以使认知结构产生渐变和突变顺应，从量变到质变。如，在世界地理教学时候，由于无法让学生亲身经历，就需要借助一些图片或是影视资料等为学生创设一定的学习情境。《中东》一章教学的时候，我先给学生播放了一段美国攻打伊拉克的视频，让学生犹如身临其境，进而产生很多问题，中东为什么多战，为什么而战？学生探究的兴趣被调动了起来，很快的进入到了学习状态中。

2、运用学生的直接经验创设问题情境

地理教学是由教材、教具、地理实体、实际生活四个部分有机组成。教学中教师要善于从生活中去发现问题，从生活中寻找课题，为学生创设问题情境，这样的问题情境可以更好的让学生的直接生活经验和教材中的间接经验得到统一，让学生生活经验获得理论的升华，让学生在理论学习中获得生活经验的验证，从而提高学生的实际应用能力。

四、多种教学方式，彰显学生主体

1、合作探究教学

新课程改革倡导合作探究式学习方式。因此，在初中地理教学中也要把合作、探究理念渗透其中，充分激发学生的潜力，让学生的创新精神和实践能力获得发挥。实施合作探究教学必须明确分工，强调全体学生都参与其中，重视在合作探究过程进行交流和质疑。这要求教师设计的探究内容一定要符合学生的实际情况，这样才能更好的调动学生参与的兴趣。如，对“世界平均气温分布”的探究。为了让学生更加明确探究的问题，我设计如下几个问题：你能看出全球气温哪高、哪低？有没有规律可循呢？根据刚才发现的规律分析下青藏高原有什么不同，又是什么原因造成的？通过以上分析，试着说说影响气温的因素都有哪些？这样把问题分层几个小问题，学生通过探究逐层解决问题，也更容易获得成功的喜悦，十分有利培养学生探究的兴趣。

2、导学案教学

运用导学案教学是构建高效课堂的重要举措，也是新课程改革提倡的自主、合作、探究学习的具体体现。以导促学，以案促学，合理的设计和利用导学案不仅可以提高课堂教学效率，还能促使学生更加主动的去学习，提高自主学习能力。如新课讲授的导学案，一般有下面几个环节:（1）课前自学。导学案编写要从学生实践出发，可以把教学目的、重难点、基础知识、新旧知识转化成练习，让学生在做练习中主动学习，培养学生自学习惯和能力。（2）课堂学习与探究。此环节主要是通过互动，合作进步落实教学重点，突破教学难点。（3）课堂检测。检测是必有环节，检测要层次性，既要突出重点知识，又要扎实基础知识，这样可以保证每个学生都能参与其中，都能获取一定的知识。

综上所述，提高初中地理课堂教学实效性是一个长期的过程，我们必须从学生实际出发，结合教学内容，不断改进教学方法，更新教学理念，为学生创设一个良好的学习氛围，让学生乐学、会学，进而课堂教学实效性。