我们都知道“指导—自主学习”这种教学方法和课堂教学模式是“先学后教,超前断后”;“先学”就是学生先自主学习,并尝试完成课后习题;“后教”就是教师在学生自学的基础上,指导学生质疑、释疑、解难,并当堂解决作业问题。我们认为,学生能否自觉主动地独立完成课前的作业是一个关键的因素。现就如何把作业引上独立学习的轨道,浅谈个人的几点看法:

 “先学”是课前学生独立学习,既读书又尝试完成课后作业,解决现有发展区的问题。“后教”是课堂教学跟随其后,在同学和教师的帮助之下,解决最近发展区的问题,也就是把发展区转化为新的现有发展区。但是在期初教改中存在诸多问题，例如：由于各科作业太多，而没有时间充分预习，课后作业大部分没有完成，由于数学作业不用上交，所以导致把预习任务带到课堂。这样不但影响教学而且造成大量课堂时间的浪费。为此，我们采取了这样的做法：

小组合作学习中自改互批预习作业

在课前我们首先进行小组合作学习，每组由优、中、后学生进行优化组合，小组除了探讨小组合作学习的疑难问题，还对预习作业进行互查、互评，学习好的学生帮助其他学生纠正作业中的错误，小组无法解决的问题可由其他小组或老师帮助解决。教师通过巡视小组学习情况，了解小组讨论中所提出的问题给予着重辅导，并给学习中存在困难的学生给予引导和鼓励。

加大导读提高检查力度

不少学生存在为了应付小组互批互改或老师的检查而抄袭作业的现象。所以我们在课前尽量利用空余时间，组织各小组长到辅导室进行针对性辅导，这样做是为了确保解题的准确性和示范性，同时发挥小组长的作用，并带动全班同学在作业方面的自主性和主动性。实践证明这样的效果是不错的，也有利于优生培养。

初中生的思维活动因经验不足，独立思考能力较差，还不习惯自己去独立思考问题，研究问题。只通过自主学习，对每个知识点还较为生疏，对新知识的理解还不透彻，没有系统性的现象普遍存在，而作业一般不必上交，课后又没有布置作业，学生无法较为熟练地运用知识来解决问题，对知识的理解和掌握程度基本停留在自主学习时的水平，防碍了学生思维的发展。根据“语言是思维的直接体现”，我们采取以下做法：

小组间互相提问

一般是搜集几个有代表性的问题，小组间互相进行针对性提问。这样做既能锻炼学生的表达能力，又能充分展示各小组作业情况，以弥补不能全面检查的不足，也有利于各小组间形成积极竞争氛围。

创设问题情境，深化知识点的解析力度。

根据作业情况教师要精心创设问题情境，自觉把作业讨论引入课堂环节，既能为课堂的例题精讲做好充分的准备，使课堂授课始终保持连贯，又能使学生保持较高的学习热情。

由于学生存在诸多差异，对学生的作业要求就不能是一种模式。数学学习较好的学生不能仅仅停留在课本的知识上，在大面积完成课本作业的基础上， 在提纲中我们同样设计一些变式训练，在提纲中附有变式方向的指导和解题方法的提示及知识面点延伸的方向。这样设计的目的是为了把课前的作业与课堂上的例题诸讲解和有效变式训练有机结合，把独立完成作业引上为课堂教学服务的轨道上来，确实提高授课的质量和效益。实践证明，这一环节如果真正落到实处，真正做到点子上，对于提高学生思维，都起到良好的作用。

为了解课堂授课情况，及时掌握反馈信息，我们在课堂教学上还创设了一个重要的环节：小测。这个环节可以视为强化练习、内化能力的重要补充，真正做到矫正反馈、规范纠错。通过课堂小测，学生可以及时检查知识的掌握情况，教师可及时反馈教学效果，并能恰当地调整教学内容，避免学生学习中存在假知的问题，进而实现由最近发展区问题向新的现有发展区问题转化。作业课堂完成，课后不留作业，真正起到“断后”的作用。

总而言之，在“如何把作业引上独立学习的轨道”这个问题上，我们的认识是这样的：把导读提纲的重点知识视为课前作业，并作为授课的必要环节；把导读提纲的变式训练视为课堂作业，并作为授课的重要环节；把课堂小测视为检测反馈作业，并列为“断后”的有效环节。