儿子上一年级了，几乎每天晚上都有作业，做完了还要让家长签字，既然是签字，我就顺便给他检查正误。但我忽然记起，这入学快一年了，儿子的作业本上好像根本没有老师批改过的痕迹。是事情太多了，老师忙不过来？还是老师只批改一部分学生的，而儿子的一直就没机会改？问儿子，得到的答复是：不知道。

作业是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并能根据作业情况调节、改善自己的教学。我不知道儿子的老师是如何了解自己的教学效果的，但同样身为教师的我，却很清楚我们现在的作业批改中所存在的问题。

第一、反馈时间过长。当前，小学教师的工作量普遍偏重，尤其在农村，多数教师身兼两个甚至更多学科的教学任务。如果对所有作业实行全改全批，造成每次作业批改的周期过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时订正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

第二、反馈信息量过小。由于教师教学负担过重，所谓全改全批也只是“蜻蜓点水”，简单地划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业真正评论或改正，等作业发下来的时候，学生只看到对错号，却不明白错因，这种反馈信息量太小，作业利用价值也不大。

第三、作业形同虚设。有的教师为了方便作业批改，片面追求作业的“质量”，经常是在课堂上集体订正答案，然后形式主义地收齐，盲目地打对。而事实上（特别是在小学低年级），部分学生对于老师校正过的答案是不是听得清楚还不得而知，如果老师连看都不看就一律打对，会产生怎样的效果呢？如此，这样的作业还有什么意义呢？

形象地说，作业是教学的一面“镜子”，更是师生交流信息的一个窗口。通过作业的批改，不仅可以促进学生进一步巩固、加深理解所学的基础知识，还可以通过这个“窗口”，及时反馈，有助于教师相应地调控教学，提高教学效率。同时，教师在作业批改中还应该倾注自己的智慧、情感和心血，这往往能成为学生发展的重要动力。前段时间看了一篇文章，其中就提到了关于作业批改的几个原则，我很有同感，在这里不妨引用一下，供大家商榷：

一、及时性原则

所谓“及时性”，这里应包含三方面的内容：学生作业完成得及时、教师批改得及时、学生订正得及时，这三者是有机而又紧密地联系在一起的。根据小学生的年龄特征，他们的自觉学习习惯尚未养成，教师及时批改作业，可以起到检查和督促的作用，避免经常出现的作业拖拉，抄袭等不良现象。从而增加学生对作业的责任感，激发他们完成作业的主动性和积极性。而教师在批改中，不仅可以获得全班学生学习的总体情况，还能从中了解学生的个别差异及掌握知识的程度。它可以成为教师下一步教学的可靠依据，甚至决定着下节课进度的安排和教法的选择。

二、启发性原则

在作业批改中，教师往往会出现顺手把学生作业中的错误改正过来的现象，致使学生在原来容易出错的地方还是错了，这种做法并不好。为了使学生加深印象，我们可以给旁边打上问号，让他思考一下，甚至有必要加以标注：你忘了什么？为什么是这样？等等。学生看后，定会豁然开朗。

三、鼓励性原则

教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。应使学生对前途充满希望，激发起学生的学习兴趣。”同样，教师在批改作业时，对于学生作业中存在的新颖解法，首先要给予充分的肯定和鼓励，然后进行必要的评价和指导，启迪学生的思维。对于学生作业中出现的错误，据我观察，有经验的教师从不轻易批评，更不会简单粗暴地指责学生，而是一切从爱心出发，满怀热情地说：“再想想看，我相信你会解决的。”例如，前苏联教育家苏霍姆林斯基在教改实践中，从不给“差分”，而是把有意打“好分数”的希望，寄托在学生的继续努力上，这是很有道理的。因此，我们必须对学生采取“鼓励政策”，特别是差生，要千方百计让他们增强信心，尝到成功的喜悦。

四、规范性原则

1、批改作业使用符号要规范化。比如全对的用“√”，部分对的用“〤”，全错的用“×”或是“？”，如果要让学生知道错在哪里，可以在错的下面划线并加上“？”，表示这部分有问题，学生根据这些符号就能有的放矢地订正作业。

2、评分标准规范化。教师对学生作业评价要客观、公正、合理，万不能凭印象评分。

3、学生订正的规范化。在作业批改中针对作业中的错误，哪怕是单位漏写或写错，书写格式不符合要求，都要严格要求学生认真订正，这有利于培养学生有错必改的良好习惯。

五、因材施教原则

这里的因材施教，是指针对不同程度的学生应该采用不同的批改态度。对优等生，教师要“吹毛求疵”，使其了解不足之处；对中等生，则应多加开导，帮助理清思路；对差生，则应“关怀备至”，期望能唤起他们的上进心。而在批改方法上，特别是差生，教师要优先批改，优先辅导。对于他们作业中存在的错误除了要耐心讲解外，还应多给一次机会，让其订正后再予打分，对于他们的微小进步，教师也要及时表扬，激发其积极性，帮助他们树立起战胜困难的勇气和信心。

总之，作业批改是检查教学效果，发现教学中存在的问题和指导学生学习的重要手段。教师在进行作业批改时不仅要认真负责，还要倾注自己的感情，从爱入手，提高作业质量。巴尔扎克说：“感情是一种熏陶力量。”在批改作业时，若能遵循以上原则并倾注自己的感情，我想会取得良好的效果。

（来源：枫叶教育网）