青年教师处于上岗适应期，是专业成长非常关键的时期，对教师的职业生涯充满新鲜和困惑，我校在观课议课实践活动中，进行了有效的探索，积累了一定的实践经验，为提高教学质量，促进教师的专业成长奠定了坚实的基础。

一、我校观课议课方式

（一）一支笔，一个听课记录本，教研组长一声号令，进教室听课

传统的听课评课，教师更多的关注执教教师，在评论课堂的同时，更多的是评论执教者，分辨差别，判定等级，将评课的结论用于教师奖惩。作为执教者的青年教师，成为被评判者，精神过度紧张，教学过程只注重自己讲，忽视师生互动，得到的评价不高，教学效果不理想，造成思想压力大，打击了青年教师工作积极性。一些青年教师为了听课，提前预演，到听课时，教研组长一声号令，听课教师一支笔，一个听课记录本，进教室听课。执教者尽力展示教学长处，听课者目标指向献课者，在听课评课中，献课教师得不到尊重，听课评课耗时多，参与面广，但效益不高，浪费了时间和热情，评课者对被评人居高临下，被评者处于一种消极被动态势，被评者与评课者形成对立关系，压抑了献课者的热情和主动性。

（二）课后大家泛泛而谈，就书写、幻灯片制作、课堂气氛、教学环节设计进行评议

听完课后，参与者坐在一起，泛泛而谈，对教学过程的各个环节进行评议，讲解是否条理清楚，教态是否大方得体，板书设计是否合理，幻灯片制作质量高低，课堂气氛是否活跃，过渡是否自然等等，评议面面俱到，缺乏针对性，忽视了学生的主体性，例如，课堂的情境与故事、师生互动行为、师生的状态与精神等。评课侧重对课的好坏做判断，将表现作为献课取向，没有对课堂信息发表意见。评课者和被评者成为主体和客体的关系，缺乏参与者围绕共同话题进行平等交流，更不能集中话题，深入对话，限制了献课者的个性发展。

二、观课议课的探索过程

（一）评议时观课教师每人必须说一个优点和一个缺点

这样规定虽然避免了议课时的泛泛而谈，但同时也扼杀了参与者的热情和积极性，完全违背一个人对事物发展的认知规律，大家不说不行，多说也不行，一堂课几十分钟，展现的东西不胜枚举，例如，教师如何激发学生的学习兴趣，如何进行师生活动，如何处理纪律欠佳的学生，学生的学习状态怎样，教师设置的问题是否具有层次性，对学生的学习过程如何评价等等，岂是“一个优点，一个缺点”所能包括的了的，这种规定不符合素质教育的理念要求，不能体现教学活动的动态生成性。

（二）使用观测法，即在观课过程中用数据记录各项议课指标

各指标大致如下：教师在教室的什么位置，待了多长时间；教师多少人次；有效问题多少个，无效问题多少个；被提问学生多少人次；是否问题只集中在某些学生身上；教师讲了多长时间；学生练了多长时间；有无小组活动；活动是否有效等等。“观课、议课”记录表，有目的地给观课者确定任务，督促观课教师集中注意力，用心观察，及时捕捉课堂信息，认真记载课堂里发生的真实情况，以便在讨论时参考。这些具体细致的规定取得了一定的实效，但仍存在很大的缺陷，这些数据只是关注了作为教师的技术和方法的层面，忽视了学生学习的主体地位，不利于青年教师全面发展。议课教师无法了解做课教师的做课取向，获得共同的议课话题，授课者值得借鉴的教学方法不能推广，双方感兴趣的教学问题无法交流。

三、经过各种探索，最后形成的我校颇具成效的观课、议课方式

（一）观课

1.做好观课准备

观课是议课的前提，也是议好课的基础。要想议好课，必须观好课。做好观课的准备，观课前，观课教师和授课教师分别独立备课，确定做课方向。观课教师与做课教师一起讨论主题，选择课例，在相关主题上，做课教师做出设计，确定观课的主题、方式、时间，明确观课重点。做课教师和观课教师做好思想准备，观课是职业需要，不能抱着应付的思想去观课。树立学习反思、研究借鉴的思想，不能盲从或者抵触。做课教师和观课教师做好行动准备。与时俱进，树立现代教育思想理念；学习观课内容，准确理解教材主旨，把握教材编排体系和训练要求；了解学生的学习基础，把握学生的年龄特征、认知水平、知识经验和能力。做好观课前的准备工作。

2.认真观课

（1）观教材解读，解读教材是进行教学设计的前提，影响着教学的效果，观课教师要通过教学过程的展示，了解做课教师对教材把握的深度和广度，理解教材的准确度，对教材延伸的拓展度。对教材的准确把握是教师必须具备的基本功，也是教学的前提和基础。

（2）观教学设计：教学设计是课堂教学的预设，指导着课堂教学流程，教学设计又直接影响一节课是否成功，一节成功的教学设计首先要做到教学目标准确。教学目标是课堂教学的方向，同时也是教学的最终结果。确定教学目标，要考虑教材因素，明确教材内容和训练要求；学生因素，学生学习基础和认知水平；教师因素，教师的教学能力；教学条件和设施。考虑这四个因素，保证教学目标的实现。其次，观做课教师的提问设计是否凝炼，问题是否有针对性，是否有层次，课堂提问是教学的向导。精心设计课堂提问，提问要有必要性和目的性，问题有针对性和可行性。问题的设计要有连续性，使问题与问题之间层层相接、环环相扣、过渡自然。再次，教学内容要科学。教学是一个动态的流程，各环节内容过渡自然，有适当的拓展，训练内容科学合理。

（3）观教法学法，教学是否体现学生的主体地位，是否以学生的自主探究为主，是否以合作学习为主，能否挖掘学生的内在潜能，调动学生的参与意识，激发学生的积极性。 　　（4）观教学互动，课堂学习氛围是否民主和谐，学生学习兴趣是否浓厚，师生配合是否默契，是否体现教师的主导作用，教师是学生学习的指导者、合作者。

（5）观教学效果，观课教师要看学生对知识的训练和掌握，学习能力的培养；课堂展示出来的亮点；学生思维的创新点；教材拓展深度和广度。

（6）观教师素养：包括作课教师语言准确简练，板书整洁规范，教态亲切自然，教学灵活机智，面对突发事件的应变能力等。

（二）议课

1.观课后授课教师说课

（1）说教材

说课教师要说明自己对教材的理解，确定学习内容范围，明确“教什么”，揭示各项知识与技能的相互关系，说“如何教”。说明课标对所教内容的要求，说明所教内容在教材中的地位和作用，说明教材编写的思路及教材的结构特点。说教学三维目标的确定，包括目标的完整性和可行性及可操作性。说教材的重点难点，教学重点包括知识重点、能力重点和情感重点。说教学难点，分析教学难点和重点的关系。

（2）说学生

学生是学习的主体，说学生的知识经验、学生的技能态度、特点风格、年龄特点，身体和智力上的个别差异、学习方式等。

（3）说教法

选用何种教学方法，采取何种教学手段，及这些教学方法和手段的理论依据，说教法组合及依据。本节课以哪种教学方法为主，穿插渗透哪些教法。教学过程是教法和学法的同步过程，教师在说课时要说明怎样教会学生学习的方法，说教学手段的选择及使用方法，说明怎样依据教学目标、学生的特征、学校设备条件来选择教学手段。

（4）说教学程序

介绍教学过程的设计，展示说课者独具匠心的教学安排、教师的教学思想、教学特点。阐述教学过程的安排。包括教学思路的设计及依据，教学环节的顺序、师生双边活动的安排。体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用。说教学重点、难点怎样处理。怎样突出重点、突破难点，从优化教学要素、选择习题和训练思维、选用教学方法、处理反馈信息等方面去说明。说各教学环节的时间分配。介绍这堂课的板书类型、板书内容、展现形式等。

（5）说教学效果的预测

教学效果的预测是教师实现教学目标的期望，教师说课时要对学生的智力开发、能力发展、思想品德的养成等做出预测。

2.观课教师评议

观课教师依据观课记录的资料，与授课教师分析研究，讨论的焦点是课题与学生，观课完毕，观课教师不要急于评判本次课，议课的目的是互助互议，共同提高，多向授课教师提问来代替“我认为”“我觉得”的评议方式；其次，依据教学大纲，新的科学的教学理念来评议教学目标的设定，教学方法、手段是否科学合理及符合学生的生理、心理特点。

（1）分析教学目标的达成

教学目标的达成是衡量课好坏的主要尺度，三维目标的组成体现了新课程“以学生发展为本”的教学理念，如何准确把握教学目标，实现三维目标。

（2）分析对教材的处理

评析教师一节课上的好与坏还要看授课教师对教材的组织和处理，看教师对知识教授的准确科学，分析教师怎样处理教材，是否抓住了关键，突出了重点，突破了难点。

（3）分析教学程序

教学程序的设计和运作是实现教学目标的途径，评课要对教学程序做出评析，看授课教师的教学思路设计，根据教学内容和学生情况设计上课的脉络和主线，教学措施的编排组合、过渡衔接、详略安排等，看教学思路设计是否符合教学内容和学生实际；是否有一定的独创性，层次是不是清晰；实际运作是否有效。分析课堂结构安排，结构是否严谨、环环相扣，过渡是否自然，时间分配是否合理、适中，计算授课者的时间设计，看教学环节时间分配是否恰当，看讲与练时间搭配是否合理，看教师与学生活动时间分配，看学生个人活动、小组活动的时间分配是否合理，看学生独立思考时间长短，计算优差生活动时间等。

（4）分析教学方法

评析授课教师教学方法的选择和运用，看教学方法的多样化，看教师能否面向实际选择恰当的教学方法，课堂教学是否富有艺术性，超凡脱俗，看教学方法是否有创新，看课堂上的思维训练的设计、主体活动的发挥、创新能力的培养，看新的课堂教学模式的构建和教学艺术的形成，看现代信息技术的引入。

（5）分析教师教学效果

看学生思维的活跃性，课堂气氛、学生参与度，看学生在课堂教学中的思考过程，解决问题的能力、情感、态度、价值观的发展。全面、客观、公正地评议，保护教师的积极性，促进青年教师的专业发展。

3.用问题来引导授课教师发现不足

授课教师在反思原有教学设计和教育观念的基础上，积累教学经验，改进教学方法，发现问题和不足，议课教师用问题来引导授课教师发现不足，授课者和观课者要反省教学活动，借鉴有效的教学策略，针对“观课、议课”中的问题和困惑，进行深入学习探讨。尊重教师所存在的问题，平等对话，既不轻易放弃自己的观点，又要尊重、倾听、理解他人，实现平等交流，把听课授课教师的问题当成自己的问题，共同研究、解决，在解决问题中共同进步。青年教师要敢于面对教学过程中的问题，对感到困惑的问题与其他参与者平等交流，立足实际，促进反思，求得发展。

4.授课教师自我总结

通过观课议课，授课教师明白什么可为“我（授课教师本人）”使用，帮助授课教师成长的同时，形成自我独特的教学风格，深入思考，将别人的智慧融入个性化教学中。观课议课为青年教师提供了自我反思的平台。议课是一种集体互助式的反思，通过讨论，在与教师互助中创新，青年教师站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。促进教师专业发展和自我成长，提高自己的专业素养，实现自我超越，体验思考的快乐。

5.继续跟踪听取该教师在同一时期的5～8节课

经过观课议课的教学活动，参与者在教学水平上得到很大的提高，取人之长，补己之短，教学相长，为了延伸观课议课教学活动，教研组继续跟踪听取该教师在同一时期的5～8节课，提供给青年教师锻炼的机会，集思广益，优势互补，扬长避短，促进了青年教师的专业成长。

6.课下要求该教师在同一时期完成近五年各地高考真题试卷

为了督促青年教师的教学行为，教研组布置观课教师完成近五年各地高考真题试卷，把握高考动向，获得有价值、有帮助的思路，促进青年教师的深入思考，整合教材内容，改进自己的教学策略，形成个性化教学风格，提高教学质量。

总之，观课议课促进了青年教师的专业成长，参与者共同收集和感受课堂信息，相互提供教学资源，围绕教学问题进行对话和反思，吸取他人的经验，改进课堂教学，促进执教教师和观课议课教师共同发展。

（来源：中国论文网）