陈荣华

2011版语文课程标准在“评价与建议”部分指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”古代诗词和文言文教学的目标是“阅读古代诗词和浅易文言文”，“浅易”一词限定了学生阅读文言文的难易程度，也是初中学生阅读文言文应达到的程度，是学生学业测试的标准。“浅易”究竟“浅”到什么程度，“易”到什么程度。怎样把握这个度呢？我认为从文言知识的角度看，“浅”到学生课内学过的文言实词和文言虚词，“浅”到课内经常接触过的文言句法等等，“易”到文言知识点不变，但文言语境发生变化，学生能够根据变化了的文言语境，判断出文言实词虚词句法等等，最终达到理解诗文大意。课程标准强调指出“词法、句法等方面的概念不作为考试内容”是什么意思？是给我们指明一种教学策略，也是学生学业测试的标准。综上所述，文言文教学的目标是什么呢？课内的文言知识能够灵活的掌握，既是知识也是能力。文言文教学的策略是什么呢？训练学生结合文言语境理解文言知识，培养学生阅读文言文的能力，感受古代文化，提高文言文阅读的品味。我认为这就是文言文教学的大致精神实质。

根据文言文教学的这一精神，我们来赏析景书芳老师执教的《邹忌讽齐王纳谏》（2012年第六期《语文教学通讯初中刊》）一课中的文言字词教学。

一．“有”的教学。

师：很好，刚才同学们读的时候，我们听见这个字有两种读音——yu,yòu,究竟应该读什么呢？

生：应该读“yòu”，因为它是一个通假字。

师：对，这是一个通假字。“有”通“又”，与《出师表》中“尔来二十有一年矣”中的“有”用法一样。

“有”字教学注意字的读音与字的意思结合，这样一结合学生不仅掌握了“有”这个字的意思，而且掌握了这个字是通假字；在这样的基础上景老师还注意积累，把这一知识与《出师表》中的知识点结合起来，让学生又重新认识了一遍，增加了练习的量，这样一来学生对这一知识点的掌握就扎实了。这一文言知识点的教学显得“实”。

二．“讽”的教学

首先教师问学生“邹忌采用一种什么方法向齐王进谏的”，再进一步问学生“讽”是什意思？学生能够根据课文内容和文下注释回答：“是用暗示、比喻之类的方法委婉地规劝。”景老师没有到此为止，而是宕开去，把学生带入另一种情景，学生从阅读课文第三段中找出与“讽”相近的字“刺”“谏”“谤”“讥”采用把课文题目中“讽”一词换的方法，让学生体会能不能换，激发学生探究的欲望——这究竟是怎么回事？接着景老师带领学生从字的本义，引申义，汉字造字规律——形声兼会意理解“刺”的意思。在讨论为什么要“讽”的教学环节，景老师带领学生找到邹忌受妻、妾、客蒙蔽与齐王受朝廷之臣、宫妇左右、四境之内蒙蔽相同之处，让学生真正的理解了比喻、类比的内涵。在邹忌怎样讽的教学环节，没有想象出邹忌怎样讽齐王纳谏的，而是根据原文内容带领学生想象邹忌纳谏前的思维过程，把自己蒙蔽与齐王蒙蔽的情形一一比较，这样一比较学生真正理解了“讽”这个词的真正内涵，让我们感受到“讽”不仅仅是符合上下级之间的礼节，更主要的是“讽”这一进谏方式更能够体现进谏者对事情的认识深度。

景老师对待“讽”的教学，采用多种方法综合使用：比较中找出文言实词的同和异，运用汉字造字规律理解“刺”的意思，侧面营造“讽”的语境——为什么“讽”，怎样“讽”，让学生感受到“讽”的深刻内涵。对“讽”这个字的处理显得“活”。

文言实词的教学要“实”，不“实”，文言文教学中的增加积累、培养语感就成为一句空话；文言实词教学要“活”，不“活”，文言实词在课外语境中就不能理解，学生阅读浅易文言文的目的就不能达到。