课例研讨是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。实质上，它不着眼于改进某一节课的活动，而是一种以教师为导向的教学循环，其本质上是一种课堂行动研究，有利于教师改进教学、促进专业发展。在网络环境下进行课例研讨，目的是充分发挥网络优势，搭建网络教研平台，让更多的骨干教师、专家成为教师研习的引导者，带动教师间的互动，实现优质资源共享，为促进教师专业成长和提高教育教学质量服务。

1 网络环境下展开课例研讨促进教师专业成长的理论基础

1.1 建构主义学习理论与网络合作教研的关系

皮亚杰的发展理论认为，认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸。因此，参与课例研讨的教师只有在平等的研讨活动中，受团队作用的影响，促使自己的专业化程度获得最大限度的提高，并获得团体的认同。从建构主义认识论来看，网络合作的课例探讨活动所倡导的互动性、参与性，有助于调动教师的积极性，使教师个体在参与活动的过程中对新课程理念有着不断地建构，教师在新的认知结构中既丰富了自身的实践智慧，也内化了自己的教学行为模式和习惯。

1.2 网络学习共同体与教师专业发展的关系

网络学习共同体是指在以网络为基础的虚拟坏境中，一个由学习者或群体及其助学者，共同构成的学习团体，在该共同体中，他们之间常常进行学习沟通，相互交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，并在成员之间形成了相互影响的人际关系和某种共同体文化。教师运用网络环境搭建网络平台，进行课例研讨，发展、积累和运用在不断学习中获得的实践性知识，这些内在特征与网络学习共同体相吻合，教师把课例研讨中的学习积累转化为教育生产力，网络学习共同体为教师在研究成果、教学经验、教学资源的分享中不断体验着学习中的成功和困惑，在不断成功的良性循环下实现教师的专业发展，使自身价值得以实现和超越。

2 网络环境下促进教师专业成长的课例研讨策略建议

为了促进教师的专业发展，要建构一些合适的策略促进教师愿意采用网络平台进行课例研讨

2.1 构建合适的课例研讨主题

课例研讨的主题应该是教师在实际教学中实际存在的，具有共性与关键性的问题。教师将这些教学中实际存在的问题发布在研讨专题网站上供大家探讨，或通过视频或教学设计的方式呈现给教师并进行交流。通过对课例中难点的研讨，教师进行互相交流讨论，各抒己见。通过网络教研的方式，大大促进了教师之间的经验交流和知识分享，打破了传统的信息隔离状态。富有经验的教师的隐性知识能够突破空间和时间被保存和传播，网络平台下课例研讨起到了知识纵向传承的作用。

2.2 努力创建高效的网络合作关系

网络学习共同体相对于传统的面授式研讨，是一个更为开放的系统，骨干教师、专家甚至是学生都有可能成为系统中的参与者，因此，借用网络平台进行课例的研讨，成为教师专业成长的有效途径。在这样的网络平台，“相观而善之谓摩”，通用对重点、难点的课例研讨，有利于缩短课程发展与教师实践之间的落差，还可以引发教师间艺术切磋与教学研究，促成研讨与培训一体化的教师专业发展机制。

教师做为网络平台中课例的发布者，和他人课例的学习与探讨者。在记录反思的过程中，会促使自身不断借鉴和吸收他人的经验，提升自身实践教学的经验。这种借鉴和吸收有两个表现，一是通过对课例视频、教学设计等学习资料的直接经验获得；二是在通过对课例中存有的问题进行讨论而生成相关实践性经验。众多优秀教师的成长历程无不显示，在课堂拼搏中学会教学是教师成长与发展的规律。因此，每一个教师应在与同行的交流探讨中，利用网络交流呈现出的多元化经验交流、反馈方式，努力建立高效的网络合作关系，产生1+1大于2的效果。

2.3 建设合理的评价管理机制

网络平台的课例研讨需要有合理的评价机制，以此形成一种长效的外部保障机制，防止课例研究肤浅化，为教师专业发展提供动力。

如果仅将个人成绩做为对教师的评价标准，无形中削弱了教师的合作意识，强化了竞争意识。因此，可以将“合作意识与合作能力”作为考查、评价教师的指标之一。学校借助一些规定来贯彻，如教师参加课例研究量的规定。对于课例研讨过程中表现优异的教师给予肯定，对于合作成果进行奖励，以激发教师间的合作；对开展较好的课例团队给予奖励、推广，以促进区域型的课例的研究发展。通用完善相应的评价管理制度，鼓励教师合作，从人为走向自然。

专业发展是贯穿教师职业生涯始终的一项活动，也是保证教师职业活力和持久性的有效途径之一。因此，运用网络环境进行课例的研讨被更多地应用于教育领域时，技术的优越性给教师的专业发展提供了更多的可选择性和灵活性，成为教师专业成长的新生长点。

（来源：中国论文网）