随着新课程改革的不断深入，以校为本的教研方式越来越受到各级的重视和多数教师的青睐，而"同课异构"作为课改试验中探索出来的一种教学改革和校本教研模式，已是一个家喻户晓的名词。同课异构，使得我们课堂教学中的学习内容开放、灵活起来，教学手段先进、多样起来，各种形式的教学模式如雨后春笋般破土而出，它是教师提高教学水平和教学能力、总结教学经验的一条有效途径。

同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计， 同课异构的基础是"同课"，即同一教学内容，基本一致的教学目标，"异构"则体现在两位（或多位）教师的不同呈现，也就是要进行比较式研讨，在"同中求异"、"异中求同"比较过程中提升教师的教学水平。

1.同课异构有利于促进校本教研

校本教研重视教师的亲身实践，强调从实践中遇到的具体问题入手，问题不在于大，而在于小，不在于深，而在于真。而同课异构则以"同一主题不同设计"的方式切实实践了校本研修活动。在同课异构的过程中，同一教学内容即是一个确定的主题，围绕这个主题，教师基于"有效教学"进行广泛而深入的研讨，收集各种资源，学习相关理论，拿出教学设计并将这个设计付诸教学行动。在教学实践中，总是会暴露出各种各样的问题，面临这些问题，教师再次进行反思，寻找问题出现的原因，制定解决问题的方案，然后再进行实践，如此周而复始，直至问题得到比较圆满的解决。

这样一个同课异构的过程，恰好让我们的教师经历了校本教研的各个过程：在专题学习中围绕主题查阅大量的教学工具用书和教育理论专著，精心设计上课的每个环节，提升理论水平；在公开教学中将教学设计付诸实施，观课议课，提升教学水平；在课后研讨中进行说课议课，比较鉴别、求同存异，改进教学方法；在总结提高中反思教学得失，提升实践能力。总之，同课异构能够有效地实现校本教研的各种目标与功能。

2.同课异构有利于提升教师反思能力，促进教学风格形成

自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的基本要素。同课异构为教师们提供了多种处理教材的途径和方法，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性。授课教师可以按照个人知识背景、情感体验来选择不同的教学策略和教学设计，使课堂教学呈现多样性，听课教师可以比较不同教学策略的优缺点，学习、借鉴最适合自己的经验和

做法，这样有利于授课教师和听课教师形成自己的教学特色和风格，并反思自己在教学重点、难点的确立、教学方法的选择和教学环节的设计等方面的不足之处，从而完善和提升自己的教育教学能力。同课异构活动可以促使教师置身于教学情景中，审视和分析教学实践中的各种问题，考量一些对自己深有感触的地方，细究其深层的教育蕴含，品味其得失，剖析其不足之处，然后对这些细节进行重新设计使之更完善，提升自己的反思能力，促进教学风格的形成。

3.同课异构有助于深入研究教学，使教研活动走向实效

有效的教学要求教师备课做到"备学生、备教材、备学法、备教法"。因此有人把备课称之为"课前的计划书，课上的备忘录，课后的反思簿"。教师要想成为课堂教学积极主动的决策者，并形成独特的教学风格，就必须进行深入的教学研究，要尽可能的全面研究教材，深刻的熟悉教材，并且注意课的前后联系，而不是孤立的备课、研究。要灵活而富有创造性的运用教材，比如怎样导入，怎样激发学生学习兴趣，怎样抓重点和突破难点，怎样确定一节课的明确目标等等。通过进行"同课异构"教学研究，老师们能够更加客观全面的认识自己，了解别人、互相学习、互相借鉴、不分高低、取长补短，形成了一种新的研究氛围，创设了良性循环的教学研究环境和条件，使教研活动常态化，走向实效，教师教学的创造性也大大得到了激发。

4.同课异构有效促进教师专业成长

教师每天在课堂上做出无数的教学决定，而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好，没有所谓的"正确的"或"单一的"最佳教学决定适用于所有的课堂，"同课异构"活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处。"同课异构"活动还可以为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析，都是"同课异构"活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等，对教师的成长的作用也是十分明显的。

总之，"同课异构"校本教研模式是教师专业化成长的有效载体，它给每一位教师提供展示课堂风采的机会，充分发挥每一个教师的积极性、主动性和创造性，还可以通过同伴互助取长补短、张扬个性，营造浓郁的团队精神和合作文化，让教师铸造自己的个性品牌，在"海纳百川、有容乃大"的过程中"百家争鸣、百花齐放"，实现教师专业成长的目的。

（来源：中国论文网）