我从2013年9月份开始担任班主任，至今已有三年时间，深刻体会到了班主任工作的复杂与艰辛。然而，有时大量的辛苦劳动换来的结果却是事倍功半，甚至事与愿违。问题出现的原因是多方面的，其中一点就是对学生评价上产生了误区。我把它归结为四点，下面一一列出，希望广大老师引以为戒。

误区1：先入为主

所谓“先入为主”， 就是通常所说的第一印象所产生的作用。我们在刚接手一个新班时，对全班学生不太了解，往往会去查阅学生以前的记录和评语，或到前任班主任那了解学生的思想品德和学习情况。有时我们仅据此印象选用班干部，委以重托，结果大失所望。这就是“先入为主”心理误区造成的影响。因此，作为老师尤其是班主任对学生不应轻易施评。通过一段时间的观察、了解之后，全面把握学生的实际情况，然后进行的评价才可能准确、有效。

误区2：情感因素效应

我曾经犯过这样的毛病，心情好的时候，看见路边的草都特别亲切;心情不好的时候，看见什么都别扭，看哪个学生都不顺眼。这就是心理学上所说的良好心境和不良心境。在不同的心境下，班主任对学生的评价会受到影响。如果学生犯了同样的错误，在老师心境好的时候，会生动形象地对学生进行教育，态度也很亲切，学生自然也会乐意接受老师的教诲。而在老师心境不好的时候，往往会流露出烦恼、愤慨的情绪，甚至有的老师会把怒气转嫁到学生头上，语言自然也严厉、尖刻、缺乏理性。在这种情况下，不但对学生的教育失去意义，而且会引起学生的反感。所以，作为班主任出现在学生面前时，必须保持良好的心境，体现良好的师表形象。

误区3：近因效应

通俗地讲，就是最近发生的事情可能影响对评价对象一贯性的看法。例如，有位同学学习一向勤恳认真，遵守纪律，学习成绩优异，只因最近一次违反了纪律，于是被认为不守纪律的人，评三好时老师、同学们向他投了否决票。相反，一位平时表现一般的同学在期末考试中取得了较好的成绩，票数就都集中在他的身上。显然这样的评价是不符合实际情况的。克服这种效应，要求老师学会用历史分折的方法来评价一个学生，要看他一贯的表现，而不仅仅是根据新近发生的一两件事来作出评价。任何一叶障目、不见森林的评价都只会导致片面和不合理。

误区4：刻板印象效应

毋庸讳言，班主任容易在头脑中形成对某个学生的固定印象，对学生的个性发展变化认识不足，把学生看成是一个一成不变的个体。在我们的教学生涯中，经常发生类似的事情。这种定型评价不但会遏制后进生的上进心，同时也会使优秀生的心理得不到全面的发展。

应对方案，制定一个发展性评价方案：

1、重视对学生日常学习的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈

(1)在学生在校学习、生活的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生学习的积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标发展。

(2)建立作业评价机制。对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，我们还采用写批语的方式针对每个学生的作业质量、书写、重视程度进行定性评价。

2、建立评价量表进行阶段评价，让学生在自我评价和他人评价中不断地完善自我。发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学等参与到评价中，将评价变为多个主体共同参与的活动。为此，我们应尝试对学生的学习生活进行阶段性小结，其中包括“任课老师的话”、“同学的话”、“班主任的话”，等等。

3、通过收集教学故事活动，提高学生学习的积极性

故事是伴随着学生成长最好的教材。学生在阅读和收集教学故事的过程中，既扩大了学生的知识面，又激发了学生学习的兴趣，是一举两得的好事情。

4、利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程

我们让学生自己建立成长记录袋。成长记录袋记录的是学生在学习和生活过程中的真实故事，收集学生各方面的资料，其中包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、每次月考的试卷等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强自我反省和自我评价的能力。

5、将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结舍起来

在期末成绩中，日常表现和作业、单科测验以及期末考试各占一定的比例。比如说有一位学生平时课堂表现很不错，作业质量很高，单元测验成绩也很好，但在期末检测的时候却考得不够理想，我们会参照他的日常表现给出较高的评价;相反，如果平时这位学生调皮捣蛋，上课经常搞小动作，即使期末检测考到了满分，我们也会在总体评价中作出相应的扣分。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期未考试，体现了评价的过程性，并将评价融入日常教学中，做到教评相长。

总而言之，不管我们采取的是那种方式的发展性评价，我们都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来;我们所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数或者与他人比个高下，而要更多地体现对学生的关注与关怀;不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从而学会学习，全面发展。