胡玉

我觉得要想把语文课上得趣味盎然，又让学生确有所获，应做好以下几个方面——

一、提升自身能力

每一篇课文都可以作为训练学生能力的范本。如《狼》可以训练学生品析文言词语的能力，体会文言词语简洁有力、意味深长的表达。《听听那冷雨》可以训练学生寻找美文表达的规律，以指导自己的作文表达，如何去流露美感。

一度以来，我觉得自己的课堂有种进入死胡同的感觉。上课环节固定，课堂上基本形成了这样的模式：作者介绍、词语积累、感知文意、品味语言、写作手法归纳等。课文每每上不出新意，其实是不知如何读出课文的新意，也不知如何宏观地把握每一篇课文、每一个单元、每一册书。

余映潮老师的板块式教学模式启发了我。那便是有步骤、有梯度、有层次地对学生各种能力的训练，以此来提高他们的语文素养。

主问题的设计来牵动全篇文章的学习。主问题并非意味着就一个问题，可以有各种各样的小问题有目的地、逐层深入地围绕着主问题展开。主问题的设计要精深，太容易的问题会使学生觉得语文的学习索然无味。

二、优化细节

记得去年余老师评我校五位语文老师的课时，指出以下几个方面应引起我们的思考：1.上课过程不注重细节，没有明显的过渡语、交代语、活动与内容的小结语；2.教学步骤大致相同，缺少变化，缺少灵动，应力求有点个性；3.教学语言要表现不同文体教学的色彩，语言力求简洁、雅致、正确；4.教材处理中缺少突出的重点、精细的品读，课堂教学回味不足；5.让学生安静下来深深地独立思考的平均时间不足5分钟，教师缺少耐性、风度。

的确这就是我们语文课堂的教学现状。课堂上多数的时候，我们好似在做题，一个接着一个，我们省略了过渡语，也不注重小结。由第一题开始到最后一题结束。每一篇文章的教学思路大致相同，模式化，缺少个人的感悟，更无特色、风格可言。

语言琐碎，甚而喋喋不休，生怕学生不明白。哪知正应了那句——你不说我还明白，你越说我越糊涂了。正确尚可保证，何谈简洁与雅致。也有重难点的突破，也有精美语段的品味，只是略显套路化、公式化，语言的美荡然无存，何谈回味。

有深度，我们也可以简洁；有积淀，我们也可以雅致。给学生充分的读书、思考的时间，并非偷懒；充分阅读，投入文本我们也可以做到收放自如。

三、突出语文学科的特点

曾经听别人说过，其他任何学科的老师都可以改行当语文老师。我觉得那是他们不了解语文学科的特点。我们要努力在教学的过程中渗透语文学科的特点来消除这种误解，我们也要善于抓住不同文体的特点来展现语文的丰富多彩。如何凸显语文学科的特点呢？

1.抓住读的特点，让课堂书声琅琅。

语文课需要琅琅书声，朗读是语文学科重要的特点。在课堂中的朗读要让学生读准字音，读出节奏，读得有情味，读得有美感，从而感受到读的乐趣。其实，也可以结合自己对课文贴切的理解，进行创造性的朗读。如余老师在教授《狼》一文时，在学生读准、读顺、读通课文的基础上，对读课文进行了再加工。在“转世积薪后”之后，加了个“啊”字，引导着学生去读，学生读得声情并茂，屠夫此时的心理不言自明。我觉得若想深刻地理解课文，还真得在朗读上多下一番工夫了。

2.抓住文体特点，营造语文味。

是记叙文，理解叙事线索、记叙顺序是记叙文“语文味”的一个应该注意的内容。要着重理解记叙与描写相结合的表达方式的运用，体会记叙文语言的生动形象性是突出“语文味”的重要要求。是说明文，就应让学生明了说明文体的知识性和科学性、说明语言的准确简明，去把握说明方法和说明顺序。是诗歌，教师就应引导学生理解意境、意象，明晰诗的启承转合，用诗歌的术语引导学生品味音韵之美。

3.抓住写的特点，提升学生的写作能力。

听、说、读、写在中学整个教与学的过程中缺一不可，而写作教学更是语文教学的重点。学习朱自清的《春》，可以指导学生运用多种修辞手法写景，增添文章的美感；学习朱自清的《背影》，可以指导学生学习其开头入题的简洁明了；学习朱自清的《绿》可以指导学生学习多角度写景的技巧；学习莫泊桑的《项链》，可以指导学生学习其出乎意料的结尾之妙处；学习范仲淹的《岳阳楼记》，可以指导学生学习骈散结合的句式之美。

如果说“洋思”教学理念为我们打开了一扇窗，让我们看到了一线希望的话，那么余老师的课堂教学为我们打开了一扇门，让我们见识了另一个崭新的天地。