杜素萍

文学作品在中学语文教学中占有非常重要的地位，文学作品的解读与教学直接关系到语文阅读教学的质量。在课堂教学中，我们该如何引导学生解读文学作品呢？

咬文嚼字的睿智

《孤独之旅》节选自曹文轩先生的长篇小说《草房子》。洋洋洒洒4000字，仅单单朗读一遍，也大约需要18分钟，那么，如何在一个课时进行有效的教学呢？余映潮老师给了我们答案。

一、抓住文题解读文本

余老师的课主要设计了三个环节。第一环节，请学生根据课文内容，说说《孤独之旅》中“旅”的含义。学生回答完，余老师就着学生的答案，一步步把学生对“旅”的理解引向深入。最后引导学生归纳：

远行，历程；

远离家乡的放鸭生活；

痛苦的历练；

成长中的苦难经历；

孤独之中的心路历程；

一次美好的“长大”。

余老师的归纳从基本含义到文章内容，进而到主题概括，引导学生从不同的层面了解了“旅”的含义，从而让学生在短时间内对这篇长课文有了整体的把握，并培养了学生的解说能力。

二、抓住文体解读文本

第二个环节是文意把握。余老师提供了一个话题——说说《孤独之旅》是一个什么样的故事，并有意识地提醒学生要用上小说术语。余老师从文体特点入手解读文本，引导学生从不同的角度概括，学生呈现了多样的答案。余老师顺势引导，归纳展现了五种形式——

这是一个表现人物命运发生陡转的故事。暗示了从情节的角度来归纳故事。

这是一个以水乡为背景的流浪故事。“水乡”暗示了故事发生的背景。

这是一个以芦苇荡为场景的父子牧鸭的故事。对“芦苇荡”的强调，暗示了故事发生的具体场景。

这是一个用生动的景物描写烘托“孤独之旅”的故事。无疑，这个概括，暗示了写作手法。

这是一个表现儿童成长经受苦难的故事。最后一个概括从“主题”出发。

五个概括，五个角度。余老师让学生记下笔记。看似老套，实则，学生记下的不只是这五个概括，更重要的是一种思维模式——多维思考。

三、抓住文字解读文本

最惹眼的要数第三个环节了，余老师选择了暴风雨来临的那个片段，要求学生重点赏析。在引导学生读课文后，余老师设问：“这段话有什么作用？”第一个学生说：“为后文作铺垫……”“怎么铺垫的？为什么就是铺垫呢？”眼见学生只在表面上做文章，余老师不慌不忙，步步追问，提醒道：“你们注意到动静了吗？注意到色彩了吗？注意到……”在余老师的引导下，学生也开始从景物的描写，细节的描写中细细解读文本……把课文的字、词、句作为赏析的落脚点，通过“字中意，字外意”真正地深刻地解读文学作品。

语文教师对文学作品理解的深度与广度，直接影响着教师对学生的指导与点拨的高度。

激情似火的青春

如果说余老师的课堂是沉着的、理性的，那么，王君老师则以她执教的《夏感》为我们展现了一节紧张热烈的青春语文课。

有感于王老师的激情朗读——

王老师一开始便创设情境，抓关键句来读，读最后一段，读第一句……然而，学生似乎被这大场面震住了，只是单一地读，却不能投入感情。面对这样的情景，王老师“伺机行事”，朗读一、二段时，配上了音乐，并积极调动学生：“酝酿感情，找点感觉！”抑扬的语调，明晰的手势，学生读的气氛显然高涨了许多。看着学生的朗读“找着了感觉”，王老师紧接着问：“你对‘紧张’有点感觉吗？”学生立刻找到了关键词：“快割，快割；快打，快打。”接着，王老师又与学生互动，进行了想象性的分角色朗读，王老师把手放在嘴边，作呼喊状：“乌云来了！”学生急促地齐读：“快割，快割！”“要下雨了！”“快打，快打！”学生一下子来了兴致，整个课堂活跃了，高涨了，沸腾了！最让人震撼的是最后的分角色朗读，大气磅礴的音乐，伴随着学生的激情朗读，把学生对《夏感》的理解推向了高潮，也把整个会场的气氛推向了高潮。这时，整个会场沉默了，空气也因此而凝固……朗读结束了，会场上爆发出一阵阵热烈的掌声，余音不绝于耳！

有感于王老师的激情想象——

王老师在引导学生对“那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力”中的“挑着”“举着”“匍匐前进”赏析后，随即抓住这个精美的句子，让学生发挥想象，对其进行了“二度创作”：“那挑着七八片绿叶的棉苗，似乎……；那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，似乎……；那在地上匍匐前进的瓜秧，似乎……”当学生读到：“麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”王老师又设计了想象训练，“那舰船上的我们，会看到……；会听到……；会闻到……；会感受到……”这种想象能力的训练，与曹文轩老师的“无中生有”的文学理念不谋而合。

正如王君老师自己所说：“请允许我带着缺点前行，课堂上因心怀仰慕而激情有余，理性不足。但需要保持生命的激情……”不是吗？