武宏钧

三延伸

备课有道（规律和方法），但无定道（统一的路子）。教师要备出有特色的课，应将备课活动延伸到课中、课后和生活。

一、课中延伸：备课不等于教案书写。写教案是备课，但备课不等于写教案。以往，我们的教师仅仅把备课截止到教案的书写完毕，其实，这是一个误区。再好的备课也只是一种框架、一种指向、一种假定的方案，它都需要在课堂实践中不断丰富、不断改造、不断创新，更需要在课后不断反思、不断完善。在开放式的课堂教学中，学生的思维一旦被激活，他们的学习热情和创新能力就会不断释放出来。这时，学生的一个议论话题、一句发言、一段材料、一段表演、一段声情并茂的朗读，都会激起创新的火花，我们课前准备的多套方案也都将产生变化。这时就需要教师用灵活的教学机智，充分的课前准备，来尊重学生的“异想天开”，接受学生的挑战，及时调整思路，使课堂真正的活起来，开放起来，成为学生乐学的“天堂”。例如《田忌赛马》一课，课前我准备以“田忌为什么能转败为胜”作为一个大感悟题，引导学生对文章的内容进行深入理解，从而体会孙膑的足智多谋。但在课堂中却出现了意想不到的事情；学生对第二场比赛齐威王到底有没有可能赢产生了浓厚的兴趣，有的同学认为，齐威王只要能在田忌用下等马对自己的上等马赢了一场后，再用自己的中等马对田忌的中等马，还是可以稳操胜券的；有的同学则认为齐威王的种种表现足可以证明他不可能胜。显然，齐威王第二场比赛到底能不能赢，一下子成为学生关注的焦点。这时我尊重学生，从学生的意愿出发，让同学们或独立，或自愿结组为自己的观点寻找充足的理由来说服对方，然后全班交流，为自己进行有理有据的辩论。这种“让辩论走进语文课堂”的做法，是一种大胆的尝试，也是一种创新，这一点教师在备课中是绝对没有想到的，但在这种开放性的课堂中，学生学得积极主动，学得兴趣盎然。因此，我们就有必要对备课进行重新调整，将备课活动引向课中、课后的调整和完善。

二、课后延伸：教师根据自己的实际情况和本班学生实际设计出各具特色的教案。需要教师在课后及时反思，认真记下课上的“典型事例”，总结出成功的经验，对失败的地方，提出改进措施和方案，对备课情况重新进行调整，认真反思自己教学的得失。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。那么怎样撰写课后延伸的教学反思呢？大致可从以下几个方面着手：1、写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。2、写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。3、写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。4、写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。5、写“再教设计”。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、生活延伸：语文是有生命的，小学语文的备课应该把这个生命应该融入到不断生成的语境和游动的语流中，使学生的思维充分得以调动。语文备课有狭义、广义之分。我们通常所谓的写教案最多也只能算作狭义的语文备课，其基本要求是三备：备教材、备学生、备方法。广义的语文备课是大备课，终身备课，它以语文教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案。正如一位特级教师在上了一堂令人叹服的公开课后表示，他这节课没有准备教案，但却是他一生的准备。写教案决不等于就是备课，备课也决不等于就是写教案。在课程改革大背景下的语文备课，不仅要备教材、备学生、备方法，更重要的是备理论、备生活。对语文教师而言，有形教案固然有用，但更重要的是把课备进自己的心灵深处。

综上所述，备课，说到底，无论从教材的角度，学生的角度，还是教法、学法的角度，都有值得探究和一直钻研的价值。它又是教师永久的学习和创造的源泉。备课是为了上好课，而不是为了写教案。备课是一个老师的良心、责任心、文化底蕴、教学能力的综合。在备课中，老师钻研的心血，准备的汗水，构建出具有个性特色的教学方案，在个性化解读的基础上实施个性化教学。从这个意义上来看，愚以为不应该给备课限定框架模式，也不应该要求所有教者千篇一律，甚至优秀的课案也是不能拷贝的，而应该大力提倡有创意的、独特的备课风格，使教师的备课和课堂教学更鲜活起来。语文教学，永远是一门遗憾的艺术，我在备课和教学中经常思考：我所期盼的课堂情景到底是怎么样的？每堂课有每堂课的不同，不可知因素很多，但总希望、憧憬着在自己的课堂上，出现一种积极状态：允许那些质疑的“针锋相对”；善待课堂上的“天马行空”；保护钻研里的“桀骜不驯”；鼓励讨论时的“各领风骚”；更要让学生能够感觉到他们老师的“睿智精论”给他们带来的思想飞跃。我想，在新理念引导下的高质量的备课，就一定能接近这种理想的状态。