面对激烈的国际竞争，面对21世纪的挑战，实施素质教育，培养全面发展的跨世纪的人才，已成为我国当前的迫切需要，而培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是实施素质教育的重要目标和一项基本任务。因此，教师应站在面向世界、面向未来的高度，鼓励学生去创新求异，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。

激活学生的创造思维

古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。也就是说，质疑是创新的开始，也是创新的动力。在语文教学中，教师要设法启发学生质疑，鼓励学生去开动脑筋，敢问、敢想、敢说。

教学中，教师要善于抓住课题、插图、重点词句设计质疑问题，激发学生的求知欲。例如：我教《小壁虎借尾巴》时，板书课题后引导学生从课题质疑，学生提问：小壁虎为什么要借尾巴？它向谁借？借到了没有？这时，教师启发学生认真读书，自己寻找答案。遇到疑难问题可以讨论，在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行的阅读实践活动，为学生思维的发展提供自由的空间，收效非同一般。这样，既培养了学生的自主学习的能力，又激活了他们的创新思维。

唤醒学生的创新意识

创造心理学认为：学生间不同问题的争辩是创造力发展的激素。课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异就有争辩，有争辩学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就得到尽情发挥。因此，课堂上引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，可唤醒个体创造的潜能意识。

例：“赤壁之战”教学过程中，谈到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊时，绝大多数学生认为弊大于利，无形中感到曹操很笨。这时，几个同学站起来，大胆地发表自己的看法，认为曹操是一位雄才大略的军事家，不可能这样笨，提出“利大于弊”的观点。由此，一场小型的课堂辩论展开了。反方的理由有三：曹操铁索连船是根据曹军的实际情况做出的决策，不连船，曹军会晕船，永远过不了长江；冬天东南风罕见，火攻机会少；铁索连船增加曹军的战斗力。经过一番面红耳赤的争辩后，终于达成了一个共识：铁索连船有利也有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。

“书到用时方恨少，辩论常使思路清”。教学中，教师应就课文的重点和难点引导学生发表不同的看法，提倡争辩。长此以往，创新意识必然萌生，创新能力必然发展。

培养学生的创新精神

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生创新思维能力的发展依赖于想象力的提高，在课堂教学中，教师创造条件，正确诱导，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，意义是重大的。例如：教《滥竽充数》这一课时，让学生打破思维定势，启发学生进行想象：南郭先生逃走以后是怎样想的，又是怎样做的呢？同学们畅所欲言，非常有兴趣地进行了创造的尝试。他们的回答异彩纷呈，有的说：“南郭先生逃走后，虚心拜师，刻苦求学……终于成了吹竽能手。”有的说：“南郭先生逃走后，流浪街头……”还有的说：“南郭先生回家辛勤耕作……最后获得了好收成。”直到下课铃响，同学们沉浸在丰富的想象力中。

“创新是一个民族进步的灵魂，创新是一个民族兴旺的不竭的动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”因此，我们教师应为学生提供多种机会，使他们的主动性得到充分的发展，从而实现素质教育目标，使学生成长为具有一定创造性素质的跨世纪的人才，以迎接未来的挑战。