教学是启智育能的活动，课堂教学是主渠道，教学技能的优劣将直接影响到英语教学的效果。因此，作为21世纪中学英语教师一定要结合当代学生和学科特点，熟练掌握教学技能，提高素质教育教学质量。

一、英语教师要有促进学生主动发展的教学能力

以人的发展为本的教育是新世纪全世界教育者的共识，也是教育教学特征。根据现代学生的特点，大多数学生自我意识、自我接纳、个人见解很强；有个性，喜好追新猎奇，追求的激情旺盛。因此，教师在教学时可充分利用学生积极的心理因素。19世纪德国教育家巴斯多惠认为：“学生是教学的主体，教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励学生。”此句至今光芒依然闪烁。可见，教师在教学时，要充分发挥学生的主体作用，建立一种新型的师生关系，教学要民主，要与学生平等地相处；尊重理解学生，思想息息相通，情感和谐交流。教师要热爱学生，充分调动和培养学生的非智力因素，使其智力因素和非智力因素协调一致地发展。另外，教师要促使学生主动地参与，成为学习的主人，使之逐步构建“我要学”“我会学”的元学习观念。教师标准地道的语音语调，铿锵流利的节奏，温和的表情，信任的目光，赞扬的口吻，能激励学生的积极性和浓厚的兴趣，诱发强烈的求知欲，促使学生语言灵感迸发、语言思维“觉醒”，提高语言器官的灵敏度和耐久力。只有这样，英语教学才能达到理想的教学效果。

其次，要促使学生主动发展，还要有因势利导的设计和操作教学策略的能力。采取什么样的教学策略或方法模式最有效，是一位英语教师教学能力的标志。教学策略很多，如激发学生认知内驱力和成就动机的人本策略，确立“教是为了不教”观念，指导学生会自学和自我监控、自我评价的元认知策略；组织多种形式的课堂讨论、交流、各种动手动口操作活动，发展个性特长的活动性策略；引导发散思维和集中思维，创设激疑情境培养好奇心，指导学生大胆质疑，培养批判性思维品质的策略；鼓励学生发表不同意见和独创性见解，组织学生进行探究发现式学习，形成创新氛围，培养学生创造性思维品质的策略等。但不论采取哪种或哪些策略，要因科因课而异，因人因事而异，即“因材施教”“有所师而不拘泥于所师”。实践证明，任何具体的方法都不能简单“移植”于他人他课，要着眼于整体优化效应又不拘泥于某种固定化的方法模式和手段。如英语教学中的活动交际法、表演法，张思中的集中循环教学法就不能移植于数学和物理等。不同的英语教师使用这些方法也不尽相同。总之，要会变他法为我用，增强应变能力，使用和设计的教学策略要多样性并有可操作性，教学方法和模式要多样化，要有利于提高教学效率和落实素质教育目标，培养学生的创新精神和创造性思维，促使学生主动地、生动活泼地发展。

二、英语教师要具有熟练地使用现代教学媒体的能力

多媒体技术能把教学内容以图像、图形、声音、文字、动画等多种形式生动、直观地呈现出来，有利于培养学生的学习兴趣，激发情感，提高教学效率。一位教育家说过：“兴趣是最好的老师，学生只有愿学、乐学，才会产生较佳的效果。”多媒体对英语教学来讲是非常重要的，它们可以创设丰富多彩、动感层次鲜明的语言情景。多媒体技术充分利用学生的视觉、听觉等感官，通过图形、声音、图像来表现教学内容，可让学生身临其境地感受到学习氛围。如课堂上伴随着音乐，教室的屏幕上出现了伦敦塔、白金汉宫、纽约国际机场、悉尼歌剧院、天安门广场、昆明新世纪购物中心等情景，学生会自然产生一种跟外国友人接触的感觉，交际欲望油燃而生。教师要能熟练地制作体现教学目标、内容丰富有趣的课件，发挥好人机交互的功能。在英语口语教学中，通过多媒体创设逼真的模拟情境，让学生与机器进行交流，由电脑来判断学生的语音语调是否正确。如对话：A：(令人紧张地)Help!B：What's the matter？电脑念A，学生念B。B错时，电脑会及时纠正。利用多媒体进行抽象的语言教学，能激发学生的灵感，思维较活跃。如用多媒体设计米老鼠到糖老鸭商店购物的场面：D：(糖老鸭，动画上的滑稽的语调)What can l do for you，sir？M：(同样尖声可笑的语音语调)I'm looking for a piece of bread，I'm hungry now．Doyouhaveany bread，madam？这样形象生动的教学，使教师教得轻松，学生学得愉快。

三、英语教师要具有强烈的创新激情，很强的教学艺术创造能力

如前所述，2l世纪是一个知识创新的时代，并且速度是突飞猛进，更新周期短得惊人，所需要的是具有开拓创新精神、创造力极强的人才。创造性人才的培养离不开教师创造性的劳动，因此，教师在教学时面对新时代的教学对象，新的质量要求，需要具备很强的创造能力去组织，进行教学活动。

教师要用发展的、创造性的观点评价学生。素质教育要面向全体学生，正如美国现代教育家布卢姆认为的，只要用恰当的方式，给学生足够的时间，95％以上的学生是能够完成学习任务，达到预期目标的。现代和未来的中学生自我意识很强，有个性、有追求，在情感、意志方面有自我为中心的表现：他们对自己所做的一切都希望能得到教师的肯定。因此，教师应采取鼓励、表扬的方式评价学生。批评应采用学生可接受的方式，致使学生心悦诚服，而不应事事从严，有错必纠。教师要时常找机会捕捉学生学习的闪光点，利用他们渴望得到表扬的心理要求，有意识地发现他们的积极因素并加以肯定和鼓励。评价是手段，不是目的，目的是促进他们学习英语的积极性。我们不要因为一个学生犯了错误或目前学习差而对其存在偏见，同时教师要指导学生进行自我评价。科学民主的评价观是被评价者的评价和评价者的评价同样重要。评价要从学生的实际出发，不偏袒，不偏爱，使学生感到公平、公正，合情合理。对后进生，答错问题、讲错写错的学生，要常把Don't worry!”“Speak slowly.”“Think it over.”“Try again!”“Once more，please.”“I believe you will do it better next time．”挂在教师的嘴上，以克服其厌学心理障碍。

（来源：中国论文网）