成尚荣

近日，到一所幼儿园去考察。这所幼儿园正在进行一项实验：让大、中、小班的儿童在同一个班里学习，他们称之为混龄教育。在混龄班里，你可以看到生动、多彩的情景：大孩带着小孩，一起阅读、游戏、讨论、散步。这样的班级像是一个家庭，兄弟姐妹们在其中其乐融融。

这样的实验显然具有深刻的意义：当下的儿童太需要交往了，太需要友谊了，太需要亲情了。混龄教育，抵抗着儿童的孤独，也消解着同龄儿童在一起的单一生活状态。在这样的班里，儿童不只是学到了知识，更为重要的是获得了社会性发展。交往、合作、帮助的种子，已在他们幼小的心田里播下了。

这自然令我想起了课程。混龄教育课程不妨称之为伙伴课程。伙伴课程适应着不同儿童的发展，满足了不同儿童的需要，也彰显着混龄教育的特点——我们需要建设伙伴课程。

伙伴课程一定是儿童自己建构的课程。在伙伴课程学习中，儿童不仅是课程的学习者，而且是课程的资源。更为重要的是，儿童成了课程的开发者、创造者。因为，他们是伙伴，是伙伴造就了具有儿童特质的课程形态。其实，他们已经不是在学课程了，而是在课程里快乐地建构自己的学习。

伙伴课程一定是儿童合作学习的课程。伙伴课程让儿童自己以对话的方式，学会交往，学会帮助，学会合作。你帮我，我帮你，成了课程显著的特征。正是伙伴课程，让儿童成了课程的主人，把他们推上了主动、积极学习的位置。以儿童为中心，以学会学习为核心，以自主学习为方式，在伙伴课程里更具条件，更能形成优势。

伙伴课程有更多的生成和创造。课程是行动的过程，是不断获得经验的过程，是在行动中不断发展的过程，因而，它可以不断地调整、生成，总是伴着活动在开发和创造。伙伴课程正是在互相学习、活动中，你发现了我，我也发现了你；你有了新的问题，我也有了新的想象。随着课程目标的实现， 伙伴课程在生成和创造中有了更多的精彩。

伙伴课程更具有班本的特点。从开发的主体看，在课程的世界里应当是有班本课程的。在教师的引领和组织下，儿童可以从班级的特点和需要出发，以班级的学习生活以及日常生活为资源，开发班级自己的课程。因此，伙伴课程更具个性，更能真实反映、表达班级的集体生活。不同的班本课程，使整个学校课程更加丰富多彩。从这个角度说，伙伴课程让教师，乃至儿童都可以成为课程领导者。

（作者系江苏省教科所原所长）

（中国教师报）