成尚荣

今日，班本课程的概念不断向我走来，总是撞击我的想法，暗忖：从校本课程到班本课程，可以这么继续往下推演吗？当下，盲目推演的东西越来越多了。比如学生社团，从大学到了高中，到了初中，又到了小学，真担心还会到幼儿园，在幼儿园里开始建社团。这样的推演，是无逻辑的，结果就是社团被异化了。

经过一段时间的观察、学习和思考，我的想法有了一些转变。前段时间，江苏省海门市召开了班本课程研讨会，他们的主要观点是：真正的课程不仅发生在学校，也应该发生在班级，而且班级更有必要也更有条件创建属于自己的课程。于是，在海门的一些小学不同的班级都有了不同的课程，闪烁着不同的色彩，去看一看，还真有那么一回事。

这两天去幼儿园观摩。江苏省江阴市第二实验幼儿园几年来一直在进行幼儿创意戏剧课程研究与实践，小一班教学、排演的《几只小猫去旅行》，小二班的《爱吃的哈罗德》，小三班的《想吃苹果的鼠小弟》，中班、大班，班班都是这样，他们称之为班本课程。孩子们说，这是我们最喜欢的故事，最喜欢的舞台；家长们说，每句台词、每个动作都是孩子想出来的，这是孩子们创造的；老师们说，孩子是编剧，是导演，是演员，教室就是他们自己的世界。观摩的时候，我认为，班本课程是存在的。

课程有了不同的分类，也有了不同的形态，担负了不同的功能。从开发的主体来区分，有国家课程、地方课程、校本课程，国家、地方和学校都是课程的开发者。既然如此，从开发主体看，班级也可以成为课程开发者，自然也就有了所谓的班本课程。课程开发主体的多元化，说明了课程改革赋予了地方、学校、班级，以至于教师更多课程开发的权利。这样，调动各方面的积极性和创造性，因而打破了课程开发一统天下的局面，进而增强了课程多方面的适应性。显然，这是进步，是课程改革带来的新局面。

地方课程、校本课程，当然也包括班本课程的建设与发展，也意味着课改路线的完善。以往，更多的是自上而下地推动式的改革，现今及以后，更要提倡自下而上的改革，这是生长式的改革。对班本课程的出现，应当从改革路线的发展走向去认识和把握。这一走向，带来的是另一转向，即从课程管理走向课程领导。课程领导是一个团队的概念，优秀的校长应当是课程领导者，教师们应该也可以成为课程领导者。当教师也成为课程领导者的时候，课程改革百花齐放的春天才会到来，教师赖以生长的田野才真正是希望的田野，草根也才不会是“沉默的一代”。

话还得说回来，既然班本课程仍然属于课程范畴，那就必须具备课程的规定性，因此，班本课程的规范性是个亟待研究的问题。此外，我们又得关注班本课程的独特性，以及不同年龄段班本课程的特殊性。我建议对班本课程应当有更深入的研究和实践。

（作者系江苏省教科所原所长）

（中国教师报）