郭瑞

有人说，课改第一步可以从改文化开始，也可以从改课堂形态开始，甚至可以从改导学案开始，意思是，只要下定决心改，从哪里入手都能成功。

我虽然不以为然，但是为了观点的客观性，举一个例子来说明上述观点是多么的站不住脚。

在湖南省的一所初中，他们的课改是从改课堂形态开始的，从进入课改那天起，他们集中地学习如何建立小组，如何编写导学案，如何对课堂进行评价，如何模仿优秀教师上课，还专门选派中层领导和骨干教师外出研修，进行影子培训。

半年过去了，当指导专家走进课堂听课诊断的时候，给课堂打了零分。座谈会上，指导专家不客气地指出，之所以课改不见成效的致命原因就是在改变课堂形态的同时，没有同步构建并形成学校课改的顶层设计。传统管理之下，符合新课改的理念和方法很难得到有效的推动。只有当理念、方法与管理、制度和谐统一的情况下，才能促进学校课改的稳步实施。

这样的诊断结果，令学校领导茅塞顿开，立即从管理入手，对机构进行重组，保障课改不变质。又过了几个月，当指导专家再次回到学校诊断的时候，看到明显的改善，课堂也有模有样，从而更加坚定了老师们将课改进行到底的信心。

几乎所有学校在选择课改的时候，都会面对同样的困惑，第一步该如何走。我想，这个案例会是准备课改的学校的前车之鉴，同时，也启发了我们策划《学校新组织》这期选题。

对于一所学校而言，我把老师上“好课”比作底层设计，把学校的创新管理比作顶层设计，而在现代学校管理中，最重要的举措是将新课改理念中的自主、开放、还权等特征引入管理文化。因此，很多课改学校的组织结构发生了翻天覆地的变化，传统组织结构已不见踪影，取而代之的是以服务于人，服务于“学”而产生的新型组织管理体系。

这只是“新课堂与新组织”系列策划之一，接下来，我们将一一为读者呈现教师群体、学生群体中的新型组织。我们越来越觉得不能就课堂而论课堂，太多的元素反作用于课堂，而那些也正是我们的视野必须关注到的范畴。

新学期开始了，就像改造我们的学习一样，来改造我们的组织吧！

（中国教师报）