凸现学校的自主性和文化性是世界各国教育改革的共同走向。学校由教育活动的工具存在转向文化存在，由教育决策的边缘走到教育决策的中心，成为自我、自律、自为的文化主体。而校本研修凸显了以校为本的基本内涵：为了学校、在学校中、基于学校。为此，我们着眼于教师的专业阅读、课堂教学、课题研究三个成长点，进行点上突破、面上联动、体上结合，实践“学教研”一体化的校本研修策略，让学校的校本研修走向内涵发展，提高教师的专业发展水平。

一、组织策略

科学的组织与管理是有效实施“学、教、研”一体校本研修的基础保障、基本前提，包括内部保障、制度管理、团队建设、专业引领等基本因素。问卷调查发现：有67.74%的教师认为将专业阅读、课堂教学、课题研究三个方面有机结合会促进校本研修向深层次发展，对更好地促进教师的专业成长非常有帮助；41.93%的教师认为加强组织管理是学校开展校本研修最需要做的工作。我们从机构建设、团队建设、文化孕育三个方面入手，构建“学教研”一体化校本研修的有效组织策略。

1.机构建设

无论何种形式的校本研修都应该做到组织到位、人员到位，要有专门的机构和人员负责校本研修工作的组织、规划与实施。目前，各学校在主观上对校本研修工作比较重视，有专门的机构和管理人员，设置专门的教科室研究机构，聘请专家指导，骨干教师参与，这在一程度上促进了校本研修的发展。但也存在一些问题：一是校本研修机构与其他业务部门各自为政，无法形成合力；二是职能不明确，缺乏规划、组织和协调；三是业务指导能力不强。为解决以上问题，我们在机构建设上实施两点。

（1）成立“学教研”一体化校本研修工作室。学校的科研与教研是一个统一的整体，其根本目的是一致的，都是在提高教师专业素养的基础上实现教育教学质量的提高，对于“学教研”一体化这样主题鲜明的校本研修组织机构，更应该加强教研与科研的整合，相互支持、相互促进。将科研与教研合二为一，成立专门的“学教研”一体化工作室，由业务副校长任主要负责人，负责教研与科研的统一管理与实施。如图1所示：

（2）确立各部门工作职能、流程和任务安排。业务副校长和教导处的主要工作职能是统筹规划、协调读书社、学科领导、教科室主任的工作安排，做到工作协调一致、互相支撑、相互融合。教科室主任主要负责组织、规划和指导教科研工作，为教师开展主题式教科研活动提供服务、指导、培训。教科室主任的角色定位在协助业务副校长工作，指导骨干团队、各学科的教科研工作，起到协助、沟通、规划、指导的作用，也是基层教师与校外专家联系的纽带和桥梁。

2.团队建设

团队建设是以年龄、教师之间的专业发展水平为界限，以自主、自愿参与为原则，以推动不同层次的教师发展为目标而组建的“学教研”一体化校本研修团队。

首先，建立以中青年骨干教师为主的骨干研修社团。以专题阅读、主题教研、专家培训活动为主，每月活动一次，提前布置主题，成员进行专题研修。以“读名师、研名师、学名师”主题研讨活动为例，主持人提前布置成员了解自己喜欢的名师，然后撰写相关的名师分析，设计调查问卷，布置下次活动。

其次，成立以45周岁以上的中老年教师研修社团。中老年教师是学校工作中不可忽视的群体。他们虽然年龄较大，但教龄很长、经验丰富，是学校稳定与发展的基石。中老年教师研修社团，以自主研修、定期交流为主要活动方式。一方面，以图书阅览室为主阵地，为中老年教师提供“精神食粮”，开阔视野，陶冶情操；另一方面，搭建沟通平台，每月开展一次活动，可互相交换书籍，可以交流读书感悟，还可以积极献计献策，参与学校的发展与建设。不给太多压力，没有记笔记、写心得、发表论文等硬性任务，避免搞形式主义和花架子工程。

3.文化孕育

文化的形成对存在于“场”内的每一个成员都将施加“力”和“能量”，具有激励、凝聚、熏陶、约束、辐射的功能。“学教研”一体化校本研修文化的孕育，旨在通过团队合作、氛围营造构建学习型组织，孕育出积极向上、和谐共处、目标明确、共同成长的校本研修文化氛围。

一是团队合作。团队合作是校本研修的主要特点之一。在推行校本研修工作中，教师要加强与同事之间的合作，强调团队精神，责任共担，群策群力完成任务。每位教师在贡献力量的过程中，彼此互动、共同成长，成为凝聚人心、通力合作的专业发展团队，成为合作探究的场所，促进学校建构合作共赢的研修文化。在团队合作过程中，采取类似于“LDC”活动方式，任务分担，每人都有自己的主要任务、目标，并且在团队中围绕中心目标进行学习、研讨、互动交流。

二是氛围营造。文化的孕育需要良好的氛围。校本研修文化体现了以人为本的基本理念，体现了民主、平等、开放、宽松、和谐的人文精神。在氛围营造的过程中，需要坚持开放、对话、分享、共赢的原则。

三是创造共享。主要采取工作分析活动（学期初对工作的前景作出规划、确立目标措施，工作结束后写出分析报告）、论坛活动（专题性论坛）、头脑风暴会议（在思想交流碰撞中发散思维）、信息发布会（对研修信息进行发布）、网络研讨会（通过网上研讨交流，拓展研修空间）等方式，实现研修的创造与共享。

二、实施策略

制度建设、机构建设、团队建设是实施“学教研”一体化校本研修的前提与基础，是刚性保障；合作共享、和谐共进式研修文化的孕育与形成是有效实施校本研修的软环境与润滑剂。但在具体实施过程中，要将专业阅读、课堂教学、课题研究有机结合，有效实施，这需要把握点上突破、面上结合的原则。

1.研训一体

“研训一体”是指学校或教师个体就专业阅读、课堂教学、课题研究等内容，有目的、有计划、有组织地对教师进行培训，解决教师在现实教学中存在的真实问题，促进教师专业水平的提高，二者有机整合，融为一体。其具有共同性（指教师培训与教学研究的内容与目标是一致的，即研究的问题从教育教学实际中来，培训也针对研究的问题而展开，目的都是一样的，都是为提高教师技能，促进教师专业发展，提高教学服务质量。）、互补性（指学校教研部门与教师内心的成长需求相互补充）、整合性（研训人员的整合、研训内容的整合、研训形式的整合）三个特点。

一是入职阶段的“研训一体”。针对入职时间为1～3年的新手教师，采用“校本教学研究+引领性培训”的培训策略，成立青年教师研训指导小组和领导小组，通过开展专题学习、备课指导、课堂观察、微格教学、专题研讨、自主反思、师徒结对、教学比赛等形式，解决青年教师专业发展中的问题。其技术路线如图2所示：

对于新手教师，学期初通过指导小组的要求，进行相关课程标准、教学常规的学习，通过“自己备课、教研组集体备课、个人修改备课”的三级备课方式进行备课，然后指导小组进行课堂观察、诊断，这是一个连续的过程，一般要持续两周的时间，每月进行两次；同时，要求教师进行学后反思、备后反思、课后反思，并经常性地采用微格教学进行自主观察、检验，每月一次。领导小组由相关的学科领导、教研组长组成，负责组织教学比赛、汇报展示课、青年教师成长分析会等活动，对新手教师进行评价、总结，并与指导小组相互反馈交流，共同指导新手教师的成长，活动的组织开展一般一学期进行一次。通过学习、备课、磨课等培训、研修相结合，在短时间、多形式的提高培训中，提高新手教师的专业发展水平，经过3～5年的磨炼，逐渐达到熟练新手水平。如图3所示：

二是专业发展阶段的“研训一体”。主要是针对教龄在5～10年，进行过县级及以上课题研究、执讲过烟台市级以上优质课的教师，他们的专业已基本成熟，有自己的教学思想、教学风格、教学智慧。但是，研究发现，科研能力不高已成为其制约专业成长的根本问题。需要进一步的发展提升，需要学校依然进行培训支持与管理，采用“校本支持+课题研究+学分管理”的系统模式。

校本支持系统、课题研究系统、评价管理系统，这三大系统分别取向为技术支持、科研能力培养、管理评价保障、支持系统与管理系统的最终取向为科研能力的提高。首先，新学年第1个月内通过专业阅读、同伴互助、问题诊断、课堂透视等形式，让教师从中发现问题，形成课题，并进行阶段性的研究观察；然后，通过专题培训、专家指导、外出学习等方式让其对所研究问题有更深入的理解，明确研究问题的主要内容、方法与阶段划分，为其立项申请、开题论证打基础，然后通过1～2年的时间进行行动研究，撰写研究报告，并将其成果进行推广，推广的形式为“召开推荐会”“展示研究成果”“课堂汇报展示”等。学校将其纳入考核奖励范畴，激励这部分教师更加积极、扎实地进行课题研究。

2.三题三级

“三题”指的是专题阅读、问题教研、课题研究三种校本研修形式；“三级”指的是自主研修、骨干团队互助研修、专家引领，“三级”是建立在“自我反思、同伴互助、专家引领”的理论基础之上。“三题三级式”校本研修在其组织实施中，既可以是自为一体、单独存在的，也可以是相互渗透、互相融合的。如图4所示：

（1）专题阅读（自主研修）。专题阅读是围绕一个主题进行的长期的、持续的、研究性的、反思性的阅读方式，包括自主专题阅读和团队共同阅读两种组织形式。其中，自主专题阅读是以个人教育、教学中存在的问题，或承担的课题为切入点、突破点，以解决问题为目标，进行阅读。

对于个人专题阅读的组织实施，需要学校建立有效的激励措施和机制。首先，要求每位教师选取一个问题作为研究点，这个研究点可以是教育教学中存在的问题，并围绕这个点制定个人的专题阅读计划，学校将这些问题进行整理汇总，留做专项评估的依据。学校要满足教师的阅读需求，积极为教师提供书籍，以激励教师的阅读积极性；然后，教师根据个人的计划，进行有层次的阅读。在阅读之前，学校要做培训，教给教师阅读的方法，如，摘抄阅读笔记、制作读书卡、写读书反思、写分析报告或论文等，对于教师的阅读情况，学校要做跟踪式检查，采用交流和查纸面材料相结合的方式进行，对于专题阅读质量要纳入教师考核。

（2）问题教研（团队研修）。“问题”即教学中存在的困难和疑惑，课堂教学中亟须解决的困难和疑惑，“教研”是通过教学研究的方式来解决。可以说，“问题教研”是以学习、研究、研讨的方式来解决教学中存在的重点、难点问题。这里边“问题”是抓手，“学习、研究、研讨”是方式。

研修活动中以问题为“中心”，参与教师围绕一个主题或问题展开研讨，这个问题主要是课堂教学中存在的问题。采用“观课议课”的研修形式，解决课堂教学中的问题。观课议课按照“观课教师与讲课教师交流教学目标（解决的主要问题）观课教师分观课点进行观课（注意观课位置）观课教师与授课教师之间共同研讨主题或问题（注意交流研讨方式）授课教师教后反思（结合研讨建议和体会）组内教师第二次磨课（基于问题修改后第二次上课）”的流程进行。

问题教研从课堂教学的问题出发，从教师渴望改变教学的需求出发，以实际教学为例，围绕教师关心的问题展开研讨，每位参与者都针对教学问题谈自己的理解和困惑，在相互追问中找到解决问题的策略，让教师在参与式研修活动中感受研之有用、研之有得、研之有效，形成良好的研修氛围。

（3）校级科研（专家指导）。调查问卷显示：65.83%的教师认为进行课题研究是提高自身专业发展水平的重要手段，也是制约自己专业发展的最大瓶颈。由于每年立项的省市级课题、县级小课题数量有限，不能保证有研究意愿的教师积极投身到课题研究中去，在一定程度上影响了教师专业发展水平。需要通过校级课题来提高教师的科研水平。按照“提出申请集中汇报行动研究整理成果现场鉴定”的程序关注和指导校级课题。

总之，教师的专业成长要实现提升、突破与超越，需要将“专业阅读、课堂教学、课题研究”三者结合起来，只有内外兼修才能修成正果。在具体的工作中，我们要善于抓住问题，以主要问题为切入点将三者融合在一起。学校要通过制度、计划、组织、实施等外在章程的实施与建构，内化为学校内在的文化，逐渐形成合作、和谐、积极、共进的研修文化。

（来源：中国论文网）