一、课题提出的背景

通过调查研究我认识到当前美术欣赏教学存在着以下误区：

1、“专业课”与“故事会”

教师在欣赏教学中渗透的专业性知识太强。如：一讲构图就必谈“三角形”、“S”形，一讲色彩就必分析“环境色，光源色”，这种专业课忽视学生实际接受水平的教法必然会影响教学效果。与此相反，有的教师在教学过程中对艺术家的生平津津乐道，而分析作品却三言两语，这使学生无法发表对作品的见解，更无从获得欣赏作品的能力

2、“标准答案”与“模糊区域”

在作品分析中往往坚持课本或自己认同的一种观点，通过不断的暗示、诱导，使学生步入教师铺设的标准轨道，这无疑是给作品贴上了标签。与此同时，美术欣赏课在分析诸如抽象作品、意象作品等流派作品时往往束手无策，于是以三言两语一笔带过。

3、“多媒体的误导”与“整堂课的灌输”。

评判多媒体在美术欣赏教学中所起的作用，标准只有一条：即教师如何合理运用，以达到较好的教学效果。以一个不变的课件给不同的学生进行课堂教学，学生其实是被多媒体牵着鼻子走，从而偏离了教学目的。

综上所述，传统的美术欣赏教学症结在于：没有体现学生的主体地位、没有注重课堂教学生态，因此，教学效果不太理想。

二、模式的界定与实施的基本理念

该模式是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

在新课程背景下，美术欣赏教学要体现一种以人为本的教学，在师生关系上要实现从教师的“教”转变为学生的“学”。本课题建立在以下一些基本理念的基础上。

1、加强欣赏教学与其它学科的联系，以发展学生的综合思维和综合探究能力。

2、以学生的情感体验、感官参于为前提，发展学生的感知能力和形象思维能力。

3、通过欣赏中外优秀美术作品，引导学生参与文化的传承和交流。

三、研究的方法、步骤

采用理论研究、调查研究、比较研究、实验参照、经验总结相结合的方法进行研究，研究分为三个阶段。

（一）、准备阶段（2004年8月----2004年9月）

1、制定研究计划。

2、资料收集和学习分析。（国内外、外省市及兄弟学校关于美术教学采用探究式教学的经验）

（二）、实施阶段（2004年9月----2005年1月）

1、选定实验、现状调查（学生对美术的兴趣情况，课堂上的学习情况）。

2、修改和完善方案。

3、举行全校公开课，邀请教研员、学校领导和兄弟学校教师听课，并进行专题讨论接受反馈信息。

（三）、总结阶段（2005年2月----2005年4月）

1、整理实验材料。

2、对课题进行全面总结。

3、在以上基础上，执笔撰写此论文。

四、研究的内容

美术欣赏课开展自主探究学习包括以下四个步骤。

（一）、激趣引导自学探究

这一环节要求一堂课的开始就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的几分钟，却能吸引学生的注意力，形成良好的课堂切入口。

1、生活经验导入，诱发学生主动参与。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场所，如在讲述《服装设计》时，可在课前准备的前提下作一次时装表演大赛，分设时装、生活装、职业装、民族装等几大类。这样学生的参于面较广，同时也增强了学生之间的合作能力、竞争能力。

2、情感体验导入，激活学生主体意识。在教学中以情施教，主动关注人类，关注自然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。如在讲授《最后的晚餐》这幅举世名作时，通过充满激情的声调和富有情感的语言，以一组学生排演的13个人物动态揭示了犹大的卑劣、丑陋，表达画家对善与恶、美与丑、崇高与卑鄙的鲜明爱憎，让学生深刻体会此画的意境，体会达芬奇作画的技巧，以达到学习主体的情感和审美的和谐统一。

此外，还有游戏情境导入、音乐情境导入等。

（二）、解疑导拨、合作探究

这一步教师要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的问，教师不必过早熟解，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。这一步要做到以下几点。

1、培养问题意识

（1）、创设问题情境。首先，完全可以由教师直接提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。而且，只要学生真正地卷入了探究美术知识、技能的过程，就会提出这样、那样的问题。如在上初中美术第五册《魏晋至唐代的美术作品简介》这一课时，上课一开始教师就可提出这样一个问题：“为什么这段美术史称为宗教美术呢？”学生会根据所学的社会知识，多方位、多角度地思考这个问题。其次，集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发现的问题，由此明确后续探究的目标和内容。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。如前面的课题，教师也可以从“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，这名古诗中迁移联想、从当时的文化情境中思考这个问题。

（2）、引导学生联系语文、音乐等学科内容以及生活经验，自行提出问题，并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究，增强对视觉语言的理解和运用能力。如：在讲述中国画散点透视中的“高远法”时教师可让学生欣赏清代王晖的《秋山问道图》并配上古诗《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句诗来引发学生对这一知识的理解。

2、授之以“渔”，消除学生的依赖心理

在欣赏教学中重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质，以此来培养学生主动、独立获取知识和处理问题的能力。

3、多给予学生成功的体验。

在教学中，教师只有对学生的提问或回答持有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望，并能引出另一些问题。

实际上，真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终，自然地进行。它需要我们美术教师在具体的教学中灵活地设计和取舍，使探究性学习有的放矢。

（三）、明理强化实践探究

这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法、理清什么概念、明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生用实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。如：在学习《头部的形体与结构特征》时，教师通过理论知识的讲解并通过为同桌画肖像这种形式，加强对知识的理解，同时也增进了学生之间的友谊。

（四）、激励评价引深探究

这一阶段要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评、大家总结，教师补充。另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究。如：学生在学完第三册《我国建筑艺术欣赏》这一课时，教师可让每个学生利用综合材料制作各种房屋模型，组合成一个小区或村庄模型，并让学生参于评价作品的优劣，而这又与生活实际相联系，美术教学的目标也就达到了。

探究式课堂教学的四步操作程序，只是提供基本程序，并非固定不变。运用探究式教学要控制教师的讲话时间，只有这样课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。