王承发、何国云

课堂教学是活动的，是师生之间、之间交往互动与共同发展的过程。教师是活动的组织者、引导者、合作者。自主、合作、探究是的重要方式，那么如何组织进行有效地自主呢？我认为教师应紧密联系实际，从的生活经验和已有的知识出发，去创设生动有趣的情景，这样才会使乐于，自发探究。现结合实际感受谈几点作法。

一、联系生活、创设乐学情景

课堂教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关的，又是感兴趣的情境。这样在教师恰当的引导下， 就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中，从而掌握基本的知识和技能，初步学会从角度去观察事物、思考问题、激发对的兴趣以及学好的愿望。

例如我在《圆柱的认识》时，课始我出示的不是形如长方体、正方体、圆柱体的教具，而是出示的是形如长方体、正方体、圆柱体的生活实物，如酒盒子、麻糖盒、化妆品盒、魔方、茶叶盒等。让说出它们的名称，并说说长方体、正方体的特征。（结合实物观察演示说明）的注意力立刻被生活中这些熟知的事物所吸引，用已有的知识去看待生活中的问题，倍感的情趣，一个个不但会说，而且乐于上台演示述说，以展现自我，课堂气氛活跃。这样创设导入情境，其一让能初步意识到知识与实际生活紧密相连，我们应学会在生活中捉炼做，在活动会用眼光去看待生活；其二让将认识长方体、正方体的特征的（从“点”、“浅”、“面”三方面入手）迁移到对圆柱特征的认识活动中来。当教师出示圆柱实物时，在能识其物时思维便会廷伸到去探究认识圆柱的特征，因有了前面的铺垫迁移，就能主动地开展观察、操作，交流等有效的自主探究活动。在活动的过程中，无疑是的主人，他们的好学情感是积极的、主动的。

又如我在利用商不变的规律解答有余数的除法时，创设了这样的故事情景：有一天，狐狸大婶碰到了一群争闹不休的母鸡，问明原因才知母鸡们一共下了210个鸡蛋，她们各自想拿回属于自己的一部分，可忘了自己下了多少个蛋，只好进平均分，但平均每人分多少个鸡蛋呢？狐狸大婶数了数，一共有40只鸡，眼珠一转，狡黠地一笑：“平均每人分得5个鸡蛋，剩余1个嘛，就作为我的辛苦费吧！”同学们，猜猜看，狐狸大婶分得对吗？一石激起千层浪，猜想之后便是自主动手活动验证！

二、重组教材，创设探究情景

在课堂教学中，教材是传达的一个载体和范本，教师应根据 的认识和已有生活经验，灵活地使用教材。在组织活动时，要从的经验和已有知识出发，创设有助于自主探究、合作交流的情境，使通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发兴趣，增强学好的信心。

例如在《年月日》时，我首先让回家调查爸爸妈妈及自己的生日。上课时借助询问生日加深已有年月日的时间概念，既而又问你已经知道哪些有关时间的知识。这时都充满着因已有知识所带的喜悦，竞相举手说：“一年有12个月。”“一年有365天”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”……这时我忙表扬他们：“你们真了不起，知道得这么多。便你们知道的知识虽然多，但很零碎不够完整，这节课我们就来将这些知识系统地整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同。”立刻便有说：“为什么有时候一年有365天，有 时一年有366天呢？”“为什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面对提出的问题，我在赞赏的同时及时分发年历卡（不同年份的），组织小组合作、自主探究这些问题。这样的设计从生活经验出发进行导入，思维不但被已有知识所激活，而且能借助已有知识所带来的自信提出的问题。教师适时构建的平台——分发不同年份年历卡，开展小组合作观察、探究活动。在活动的过程中，让去交流知识，解决问题，获取知识，归纳整理知识，让切实地参与了知识的形成过程，也充分体现了教师是过程的组织者，引导者，合作者，是的主体，这一新的理念。

三、建构空间，创设问题情境

建构主义学说认为，有意义的并非是简单的被动接受过程，而是主动建构的过程。教师为创设适宜的情境，有利于培养主动参与知识的再创造能力。

例如在复习《分数乘除法应用题》时，我首先对我所担任的班级的图书角的书作了一些调查，发现图书角有作36本，故事书48本，科幻书有12本。我用文字片张贴了这组，让开展想象，看到这组，你会想到什么？这时思维活跃，纷纷举手回答：

（1）作是故事书的

（2）故事书是作的1

（3）故事书与作的比是4：3

（4）故事书是图书总数的

（5）作是故事书的，是科幻书的2倍

（6）科幻书与故事书的比是1：4

……

经过思考能想到许多，我将想到的全部用文字片显示出来，在众说纷坛，思维处于最活跃处，提出要求，让任选2~3个条件，然后添加一个问题，编一道分数应用题，用自己喜欢的将之解答出来。比比看谁编得多。这样的复习我认为既联系了生活实际创设了问题情境，为建构了的空间，又照顾了的个体差异，使每个在不同层次上得到不同的发展，同时还培养了的问题意识和处理的能力。

诚然，仁者见仁，智者见智，引导自主的是多种多样的，课堂教学中还有待不断探索、尝试。