骆璐璐

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。自主学习是素质教育的必然要求，是培养型人才的必经之路，它对培养学生的各种潜在能力，（包括强烈的创新意识和开拓精神、开放型的思维品质和知识结构、优异的智慧情操和审美能力）具有无可替代的作用。那么，在语文的阅读教学中，作为奋斗在教学第一战线上的语文师应该如何培养和提高学生的自主学习呢？下面，我就根据教学实践谈谈自己的看法：

一、对当前阅读教学几种倾向的思考

 1、重形式轻实效

“学生是学习和发展的主体”，《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，据此教师们在阅读教学中让“学生动起来，让课堂活起来”，为了体现学生的“自主性”，教师变着法儿追求学习感官上的活跃生动，绞尽脑汁在教学环节上加上自学或讨论：一会儿让学生选择自己喜欢的段落自主朗读，一会儿又让学生选择自己喜欢的方式读一读；一会儿问“你读懂了什么”，一会儿又问“你还有什么不懂吗”；一会儿又让学生自己阅读课文后分小组排演课本剧，于是课堂上“打滚式”朗读、演讲、绘画、表演……五花八门。让人们看到的情景是教师装模作样式地来回走动，心不在焉地点头赞许、夸奖，学生热热闹闹地无聊回答，不是问题的问题讨论得尤其“热烈”……分析这些活动的过程和结果，应该说，它们与教师设计时的初衷是一致的：学生主体是喜欢的，学生的精神也的确得到了一些解放。但问题的关键在于，自主阅读的主旨是自能读书，而拥有这种能力的关键是学生个体的阅读实践。我们完全不应该从学生外在行为方式的角度去机械衡量学习主体的凸现程度，评价哪种读法的优劣，关键是看教学环节的展开是否构成了“习得”的过程，是否注重学生的理解、体验与感悟，看作为阅读主体的学生是否处于主动积极的思维和情感活动状态中。

2、重主体轻主导

实现学习方式的转变、充分突出学生在教学中的主体地位是基础教育课程改革的一个重要目标。近年来，“自主学习”、“自读自悟”成了阅读教学的“流行曲”，的确，这些教学策略高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，但当前一些老师在运用这些策略时过分地突出学生的主体地位而忽略了自身的主导地位，在阅读教学中盲目地拓宽学生学习的自由度，对学生的学习过程缺乏有效的组织和调控，一味跟着学生走，浪费了不少时间；一些老师对学生学习过程中出现的问题缺乏及时的点拨和指导，对学生感知后的信息交流缺乏分层处理、分步解析的意识和能力，主次不分，一味让学生说个够，结果学生的学习就像盲人摸象，“自读自悟”变成“自生自灭”……这样的“自主”形同“自流”，是不可取的。在教学中，学生的主体地位和教师的主导地位是相互依存的，无论忽略了哪一个，都会严重影响教学的质量。因此，在阅读教学中，我们在构建“自主性”教学模式、充分突出学生的主体地位的同时，一定要充分发挥教师的主导作用，要善于根据教学目标、教学重难点和学生的学习情况对学生的学习进行有效的组织、指导、点拨、调控。只有充分发挥师、生的两个主动性，把学生的自主学习和教师的因势利导紧密地结合起来，才能确保学生自主学习的质量。

 3、重调动轻评价

在提倡自主学习、自主发展的今天，许多老师十分注重运用各种手段调动学生的学习积极性，千方百计地让学生参与到学习活动中去。这本来是促进学生自主学习的一个良好开端，但是不少老师在教学中只在乎学生有没有参与学习、只在乎学生学习的结果而不重视对学生的学习进行科学的评价，对学生学习的评价简单化、模式化、片面化。如不少老师在教学中习惯于及时对学生的回答进行客观的、明确的评价，是对是错，哪里不足，一锤定音，大大限制了学生的思维，助长了学生思维的惰性，削弱了学生学习的主体地位；一些老师则为了张扬学生的个性、培养学生的自信心，对学生的发言大都机械地给予肯定，就连学生错误的回答也不例外，使学生模棱两可、无所适从，迷失了发展的方向；大部分老师在评价时只关注学生学习的结果，忽略了对学生的学习过程进行及时的评价，错失了许多促进学生自主发展的良机……其实，评价是课堂教学的一个重要组成部分，它对学生的学习、发展起着重要的导向作用、调控作用和激励作用。在教学中，只有运用合理的评价，充分发挥评价的功能，才能有效地促进学生的自主学习、自主发展。因此，我们在调动学生的学习积极性的同时，要重视对学生的学习进行合理的评价，广泛、持久地培养学生学习的积极性，全面提高学生自主学习的质量、促进学生自主发展。 二、阅读教学中克服假性“自主”现象的几点做法：

1、学生的自主学习不能为形式而设，应注重实效

（1）、采用多种教学方式，引导学生自主建立学习目标

学习目标是教学要求转化为学习行为和内部需要的中介。教师只有帮助学生在自愿的基础上建立适当的具体的学习目标，知道自己在某段时间里该做什么、怎样做，应从那些方面努力，学生才能产生持久的学习动力。

首先，教师和学生都应清楚地认识到阅读教学的目的并不仅仅是完成教材的内容，重要的是要把那些优美的诗歌、经典的散文、感人的故事以及名人的著作作为我们学习知识，增长见识，发展能力，培养情感的学习材料。例如《乌鸦喝水》这一课，教材为学生提供了三幅简洁、有趣的插图，以及四段相应的文字。教学时，我先让学生观察图画，用自己的话介绍图画的内容。以此培养学生的观察能力、想象能力、逻辑思维能力以及语言组织和口头表达能力。然后，通过多种阅读方式的训练，来培养学生的认读能力、理解能力和朗读表达能力。在这一课的教学中，我通过拼图、对比、交际、评价等师生互动的活动方式培养和发展学生的阅读鉴赏力。

其次，教师要引导学生转变观念，纠正学生惯于依赖老师、家长、或其他学生的不良学习习惯和思想。在阅读教学中，教师要让学生明白自己是学习的主人，教师只是他们学习过程的组织者和引导者。教师可以把学生请上讲台，让他们充分享受和支配属于自己的时间和空间。学生从台下走到台上，会渐渐意识到自己在课堂中的重要性。从而激发他们的自主意识，调动学习的积极性。

再次，教师还可以与学生在课前讨论学习目的和能力发展目标，使学生在课中能有的放矢。引导学生主动查阅资料来理解课文，组织他们在质疑、交流、讨论中完成学习目标。

（2）、引导学生将自学与小组合作学习相结合

在阅读教学中，教师可适当的引进小组合作的学习方式。首先，要组织和培养学习小组。教师可以按性别、性格、能力因素合理分组，并对小组学习提出要求。（1）、培养学生交流与合作的意识和能力。教师要对学生进行合作意识和集体主义观念的教育，并在学生合作学习的过程中注意合作技能的训练，如：一同读课文，一同借助工具书解决读不懂的词句，一同查找、阅读、分析资料，一同讨论问题，解决问题等。（2）、激励小组竞争。把个人竞争转化为小组竞争，有利于保护学困生或性格内项的学生的自尊心和自信心，逐渐培养其责任感和合作意识。（3）、面向全体，广泛参与。小组学习的学习方式可以让多个同学都参与发言，这样发言的机会多了，能够促使学生积极的思考、发言。教师在教学时，要深入学习小组之中，了解学生的学习情况，对于有困难的学生多给予帮助和鼓励，从而引导学生提高自主学习的质量。其次，组织多种交流方式进行学习。学生是学习者，鉴赏者。由于学生的个体差异，其感知能力是不同的，所以，在阅读教学中，教师应鼓励学生采用自己喜爱的方式大胆表达自己的见解和看法。在小组学习中，除了组内成员之间的交流，还可开展小组与小组之间、小组与集体、小组与个人的合作交流。这样，就能够将阅读教学中的问题充分深入地进行讨论，在讨论中学生的相关能力就会得到锻炼和发展。

（3）、采用多种评价方式，增强学生的自信心。

在新课改理念的指导下，我们要对学生的学习给予合理的评价，充分发挥评价的激励功能和反馈功能。我们都知道，适宜的赞美和激励中有助于孩子自信而健康地成长和学习。每个学生都有闪光点和可取之处，教师要能够善于发现并给予及时而恰当的鼓励。引导学生将自己的现在与自己的过去进行比较，看到自己的进步，从而增强学生的自信心。在教学中，我们可以采用师、生、家长互动的多向评价的方式进行评价。如：学生自评、组内评价、师生互评、家长参评等。评价方式的改进，使学生在阅读中得到了肯定和自信，促使他们更能主动、积极的阅读、思考、探索、获取，使其阅读能力、鉴赏能力均得到了培养和锻炼。

2、注重启发学生的思维，使自主学习能力真正得到提高

（1）质疑问难　激活学生思维的积极性

人的思维是一种精神活动。这种活动常常是由产生疑问开始的，一旦学生发现了某种问题，便是他们对知识的学习和研究的开始。教师利用质疑问难，能够很好地调动学生积极思考。 用提问来激发学生思维的积极性，不能仅限于教师的发问，还可将学生质疑问难纳入教学过程，满足学生们的求知欲望，调动他们思维的积极性。既发挥了学生的主体作用，又体现了教师的主体作用。

（2）开拓思路　训练学生思维的灵活性

小学生思维由于受某些条件的影响，往往带有一定的局限性。因此，必须帮助他们开拓思路，突破思维的定势，发展思维的灵活性。例如教学中分段时，大部分同学根据课后提示分段。在肯定他们正确分段的同时，可以提出新的问题让大家思考：“除了按课后提示分段外，还有没有其他分段方法？”同学们经过一段时间思考后，从不同的角度，提出了不同的分段方法，这是学生不受课后提示的局限，运用前面掌握的分段方法，经过思考而提出的新颖见解。可见，开拓学生思路，能更好地训练学生思维的灵活性。

（3）引导讨论 发展学生思维的独创性

培养学生思维的独创性，发展创造能力，是现代教育的出发点和归宿。“讨论式”是一种思维活跃的比较有效的形式。一个问题，一番议论，可以看出学生思想上闪着的“创造之花”。尽管有的学生看法不够正确，不管完善，但这是学生自己的独立见解，反映出他们在积极思考，主动探求知识，因此是十分可贵的。 

（4）启发对比　培养学生思维的技巧

小学生由于受思维发展水平和知识经验的限制，对课文中的许多抽象的词语、高度概括的结论等难以理解。引导学生启发对比，是培养学生思维的有效方法。

总之，在大力提倡素质教育的今天，教师只有领会课改精神，把握课改方向，想方设法培养和激发学生的学习兴趣，以兴趣为先导，开启学生思维的小马达，运用各种有效策略，组织学生积极参与活动，营造宽松的学习氛围，培养学生的自主精神，课堂才能真正成为落实素质教育的主阵地，教学质量也一定会得到同步得的提高和发展。