教师专业成长要注重教师个人专业化的内涵发展。不论教育形式如何变化，教师的自我专业修炼是一贯的。“三年而立，六年而秀，十年而名”，青年教师要想实现这个目标，就要“学科知识”“教育知识”丽手抓。而已经走过青年“诚恐期”，走过桃李芬芳的“热血喷洒期”和职称评审的“高级期”的中老年教师，要想使自己对教育的坚守更加持续，对教育活动的投入更加专注，就要更加严格地要求自己，不断创新和“充电”，将深度学习进行到底。

从学校层面讲，要为教师构建专业成长的平台，促进教师的二次成长。学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长的基地。学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能。应该把教师专业发展作为管理者关注的焦点，作为学校可持续发展的工作重点。

学校三项制度建设是促进教师深度学习，实现教师二次成长，进而培养名教师的有力保障。

一是校本研修制度。它不同予以往的传统教研活动，不再是单一地传承教学经验、统一教学目标进度和规范教学行为，而是建立专业引领、直接对话、同伴互助、分享交流的研修制度。它需要教师养成大胆尝试、主动反思的探究习惯，补充课程开发，三维立体地进行课程开发。2009年底，我校教学工作重心以“探究方案”为抓手，配合课改，提出“探究方案”的二次创建，形成“组内研讨修订一课后个人反思一组内二次修改一反馈检测”的内循环，实现从实践到理论再指导实践的教师“行为”过程，从而打造有效课堂和提高教师专业水平。校本研修将为未来的名师提供成长的环境气候。

二是教学反思制度。美国教育家古斯基认为：“教师的态度和理念的改变发生在行为改变之后，而不是在行为改变之前。”这说明了反思的重要性。天一中学沈茂德校长更精辟地分析道：“教育过程犹如一个耕作过程，教育工作者劳动的程度和工作精细的水平决定着丰收的产量和质量。”我校的“三度教学反思”制度正是教师耕作过程精细水平的体现。一度反思：对课堂教学的心得。对某个问题解决情况的分析，对潜伏问题的分析。二度反思：对学生阶段性学习情况进行评估；对重点、难点列出解决议程；对学生学的问题、教师教的问题、管理者管的问题的反思。三度反思：对课程标准如何达成的分析；对解决问题和改进质量应当建立怎样的策略系统和方法系统：如何对教学质量进行分析。三个“深度反思”实际上是要求教师养成理论学习和实践反思的习惯，促进课程开发和建设能力的提高，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在“深度学习”状态下的职业生活方式。教学反思制度将提速青年教师从“规范化”向“个性化”的第一次飞跃，帮助中老年教师从“个性化”向“核心化”实现第二次飞跃。

三是骨干教师培训制度。骨干教师的传统标准是“上得出好课、教得出好成绩、写得出好文章、做得出好师表”。我认为现代骨干教师应做到：引领教研朝校本研修方向转化。并能够带头突破教改中的典型难题：在青蓝工程中发挥骨干教师的示范作用，促进师资队伍整体水平的提高：把由“术”向“道”的品位递进作为工作必需，从专业技术提升到专业精神和专业境界提升，从而增强社会对教育的信心，对学校的认同，对教师的尊敬。我校将全力打造骨干教师晋级工程，强化教师专业素养提升，促使教师以“有作为”求得“有地位”，从内而外地向名师靠拢。

深度学习能有效提升教师的专业水平，实现教师的二次成长，促进和深化新一轮的课程改革。

（来源：中国论文网）