林浩平

----谈课程改革中学生自主学习策略的指导与实践

哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”认为：作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。这七种智力在现实生活中错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起，这使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点；即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的，所以我们很难找到一个普遍适用的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。“多元智力理论”的本质是：承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来的。

美国华盛顿城市大学学者齐莫曼等提出的“自主学习理论”认为：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的；培养学生的自主学习能力，教师必须转换自己在传统课堂上所扮演的角色，应该让学生对学习进行自我监控，要求学生以个人或小组的方式分析自己的学习材料，应帮助学生学会设置合适的学习目标、选择相应的学习策略；强调学生应用具体的方法激励和指导自己的学习；强调教师应运用科学的策略来指导学生进行自主学习；一旦学生将自主学习内化为一种能力时，学生可获得终身学习能力，对发展潜能、增强创新意识具有极大的推动作用。

现在的高中生大都在16～19岁之间，正是一个人的生理、心理、个人品质形成的关键时期。他们具有一定的知识基础和学习体会，认知事物具有一定的方式和特点；思维方式仍然以形象思维为主，但开始向逻辑思维转移，有的具有较强的逻辑思维能力；生活习惯上依赖性较强，动手自理能力差，心理自我意识增强，而自主能力弱；好表现自己，压力大，但抗挫折能力弱，心理承受力低，很容易形成自卑心理；对新生事物感兴趣，接受力较强，但又不能持久，爱好各异，缺乏辨证观点，因此看问题偏激，易认死理等等，所有这些，反映现代的高中生个性差异大，能力素质参差不齐，可塑性大。“多元智力理论”在承认学生个体差异的同时，要求学校教师重视学生的全面发展，重视学生个体优势智力的培养与发展，而“自主学习理论”不仅给我们提供了一种好的教学方法论，而且为培养学生全面发展，重视学生个体优势能力提供了一个非常好的契合点和途径。因此，自2002年秋季起，学校就围绕“指导培养学生进行自主学习，促使学生获得自主学习能力”这个专题开展了系列的实践探索活动。

一全面统筹科学安排

1.成立机构明确责任

启动现代教育科研实验，要以健全的教科研管理机构作保证。学校成立了自主学习指导与实践领导小组，分管校长任组长，教务主任任副组长，成员由教务处、教科处有关人员、学科带头人、优秀青年教师和教研组长组成，形成了强有力的管理体系和管理网络，在此基础上明确分工，确定职责，保证了专项研究健康顺利地开展。

2.更新观念培训师资

结合我校实际，我们大力转变全体教职工传统教育观念，摈弃将考分作为衡量学生的唯一标准的简单做法，坚持“培养出一个院士、一个科学家是教育的成功，培养出一个共和国的合格公民同样是教育的成功”的育人观，培养学生“学会认知、学会做事、学会与他人相处、学会生存”的成长观，重视道德教育、生命教育、正确的世界观和人生观教育，把一切工作建立在激发学生潜能、促进学生全面发展的基础上。在研究之初，我们邀请一批专家学者来校传经送宝，通过他们的理论讲座及对一些现代教育理论的学习，教师们对当今中学生自主学习心理机制及其心理品质的培养有了本质上的认识，对国内外在此领域的发展及一些学习理论问题有了初步的认识，教师的教育理念得到极大的提升。然后，我们提出“给空间、搭平台、树个性”的校本培训理念，提出“经验+创新+现代化”的发展思路，引入竞争机制，抓教育科研与教师的培养互动，通过印发资料、举办讲座，或以培训方式传播信息，组织好“三名”（名课、名教法、名模式）展示活动，以实现全方位优化指导策略，促进教师开拓创新。同时，校领导转变观念，重视拓展教师发展空间，采取恰当的方法，如集中培训与分散培训相结合，专题讲座与个人自学相结合，观摩研究课与说课评课相结合，专题培训与教研培训相结合等，促进教师向专业化发展，也保证了校本教研的有效推进。

3.科研先导课题为主

以科研为先导，实施“课题带动”战略。自学校课题《农村高中学习困难生行为习惯现状分析及其矫正的研究》结题以来，我校加强围绕新课程改革的校本教研制度建设，以课题带动，科研联动为宗旨，将课题成果深入到学校教育教学的每一个角落，以科研带动全体教师投身教学研究，提高科研水平。

4.加大投入完善配套

完善功能实验室，信息建设上台阶。按教育部的相关要求，我校设置了五个专门的实验室进行实验教学，实验教学贯穿于整个理科教学过程中；开源节流，投入近200万元充实了学校现代教育技术的软、硬件建设，如教师电子备课室、学生微机房、多媒体教室等，促进了学生的动手能力和对现代化科学技术手段的掌握运用。

5.开全学科课程完善校本课程

按规定开全各科课程，开发、完善校本课程，培养学生广泛的学习兴趣。教师在指导学生自主学习的过程中，不断地学习、交流、总结和提高，上升为理论或成果，再结合平时的集体备课成果，开发编写了各科符合本校实际的校本课程。另外，经常开展小型多样的体育竞赛活动，有计划地开展球类联赛，丰富了学生的课外生活。艺术教师在具体教学中还不断探索，大胆改进教学方法，如配合教学组织学生听音乐会、带学生到商场参观商品的外包装设计、角色扮演等，尽量发动学生积极参与，在艺术欣赏的基础上，想办法加强实际操作的练习，极大地满足多数学生的学习需求，激发了他们的学习兴趣。学校平时还经常性地开展演讲、小发明、电器维修等竞赛活动，使每个学生都有发挥专长的机会，激发学生的潜能，促进了学生全面发展。

二培养自主尊重差异

1.建立并完善多元的评价体制，创设宽松、平等的学习环境。学校成立专门的教学督导小组，建立了一系列的教学评价方案，把学生在教育活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容；重视教师教育思想、教育态度、教育过程、教育者人格方面的评价；重视学生学习态度、学习方法、创造性、能力等素质方面的评价。由教师、学生、家长评教评学，定期采集、分析处理信息，形成指导性意见，并及时反馈，以优化教育教学行为，尽可能给学生创设一种有利于培养自主学习能力的环境和氛围。

2.保证自主时间。课堂上对教师的讲课时间予以限定，每节课讲课时间不得超过25分钟，以利于学生自主学习。另外，每天专设三节课（上午、下午、晚上各一节）让学生自主学习，每周专设五节活动课，以利于学生发挥特长。

3.建立指导、培养学生自主学习的教学模式。我们确立的培养学生自主学习能力的教学模式图示如下：

教师监控评价

揭示目标

激发学习动机

自学教材

集体讨论

教师讲解

练习巩固

学生反思总结

达到目标

现分别摘要解释如下：“揭示目标”既包含教师的教学目标，又包含学生的学习目标，因为学生的自主性首先表现在具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和周详的学习计划上。当代认知心理学家Home曾指出的：没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要，因而确定恰当的目标有利于激发学生的学习动机。“激发学习动机”还包含自学前的指导，如与自学内容紧密联系的旧知识、需用多长时间，甚至自学的方法等。“达到目标”包含两个层面的要求，若学生通过自学可以达到目标，教师可以不讲，但若不能达到目标，则可发动学生集体或小组讨论力争达到目标。“教师讲解”指教师将指导过程中发现的主要的、倾向性的新问题进行归类分析，然后启发学生解决问题。其中“教师监控评价”、“学生反思总结”是最难操作也是最能体现教师的指导、学生自主过程的，现作详细的说明：

1）监控学生学习过程

我们要求教师充分发挥其作为教学组织者及指导者的作用，以促进学生自主、独立地学习。在课堂上指导学生主动地监控、调节自己的学习过程，并根据反馈信息，积极查找原因，及时地发现存在的问题，以调整或修改甚至中断自己原定的学习策略、步骤等。在学生自学和集体讨论的过程中迅速统计归纳有代表性的疑难问题，以便于随后的讲解。在教学过程中尽可能多地传授给学生各种一般性的和具体的学习策略，如结合教学内容多提供范例，讲明策略适用的范围和条件，给予学生充分的策略练习的机会，为学生活化这些策略和方法起到支持作用，使之熟练运用。同时还要求教师对学生责任心、恒心等非智力因素进行训练和培养。

2）检查与评价学习结果

我们要求学生在学习活动结束之际，根据一定的标准正确检查自己达到的学习程度，并对学习目标与实践阶段所取得的效果之间的差异作出解释和说明。为了进一步激发学生的学习动机，增强学生对学习的自控感，要求教师指导学生作出积极的正确归因，降低学生的挫败感，培养学生积极的情感体验，以利于学生自我效能感的增强，并以主动的状态投入到后续的学习活动中去。

3）自我反思和总结

在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反思和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。我们要求教师帮助学生回顾自主学习过程中的每一步骤，包括最初的目标设置，选择学习策略到学习结果的归因等，总结自己在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反思中吸取教训，积累经验，促使具体的学习活动转化为抽象的经验并内化到个体的认知结构之中，引导学生实现由“学会”到“会学”的跨越。

4.培养学生学习兴趣。学习兴趣的培养和发展是自主学习方式建立的首要任务，其关键是培养师生感情和提高教学水平。让学生畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态；引导学生学会质疑，大胆质疑，使教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程；提倡分组讨论问题，并进行激励性评价；倾听学生的诉求，提供克服困难的建议，鼓励学生在学习过程中始终保持积极的学习态度；启发学生发现问题，重视教学环节的“析”和“用”，精心设问，在教学目标和学生求知心理之间设置“认知矛盾冲突”，激起学生的学习内驱力，把学生的思维引向深入；不加大教学难度，凡学生自学就会的，一般鼓励不教，压缩传授知识的时间，冲破教师单纯传授、学生单纯认知的圈子，把节省出来的大量时间、精力用于非智力因素的培养；组建学科兴趣小组，指导学生积极开展活动，培养学生的探求能力，激发学生的求知欲，从而激活学生的自学潜力。

5.尊重个体差异实施德育承包

学校立足面向全体学生，关注过程发展，以人为本，突出学生主体，尊重个体差异，多年以来我们一直注重组建特长班（队），如音乐、美术特长班，体育训练队等，以激发学生的优势智力。为促进全体学生全面发展，我们不断实施并完善“德育承包”制度，做到全员承包、全程承包、全方位承包，即每位教师都有承包对象，每位学生都有承包人，每位教师应对承包对象的学习、生活、思想予以全面关注，并要求每位教师保留承包对象的从高一到高三的德育成长记录，确保学生身心健康。

四问题与思考

当然，在研究和实践过程中我们还存在许多问题和不足，这促使我们进行认真的反思：

1.学校发展方面教育发展的巨大压力与教育投入的严重不足形成尖锐的矛盾，直接影响到教育的可持续发展和教育质量的提高；教育资源紧张始终制约着农村高中的健康快速发展，教育基础薄弱，师资、生源外流现象严重，素质教育推进步履维艰；教育观念在变，教育评价观也必须变，建立完整的教育评价体系势在必行，如何避免课改陷入“穿新鞋走老路”的境地，值得研究。

2.校本教研方面由于高考的影响和竞争压力，家长对“校本课程开发”这一概念的理解知之甚少，这无疑增加了校本课程开发的风险性，给学校带来了压力，风险如何分担，所开发的课程的科学性、合理性、规范性如何明确评估亟待解决。在研究的方向上，校本教研要与素质教育全面接轨，要以推动新一轮课程改革为着力点，由教学领域的全面改革转向教育领域的全面改革；在研究目标上，真正实现由局部课程改革向构建素质教育体系接轨；在研究领域上，要认真研读指导国家基础教育课程的改革的新的教育理念和新的课程观，要寻找新的理论生长点，开拓新的研究领域。