李孔森、刘子森

国家教育部在《基础教育课程改革方案(试行)》中将研究性学习明确规定为中小学必修课内容。这就为政治学科的发展提供了一个很好的历史契机，因为政治学科在很多方面与研究性学习具有结合点。如何把握这一历史契机，在实践中尝试两者的有机结合，从而实现政治学科发展过程中质的飞跃？这是每一位政治学科教师都应高度关注的问题。

一、认真研究教材，把握教材的价值原则；大胆进行创新，源于教材而不拘于教材

政治教师在过去的教育理念下也研究教材，但往往侧重于教材的知识结构甚至命题点，而忽视了政治教材赖以生存的灵魂----教材背后所要体现的价值原则的研究。政治课成为一门传授学科知识的应试课，政治学科在失去了自己特点的同时也失去了活力。在研究性学习的教学中，教师的研究必须超越对知识结构等较低层次的物质载体的研究，紧紧抓住教材背后所要体现的价值原则这一灵魂。在对价值原则进行研究的基础上，根据需要对现行教材进行大胆创新，变“教教材”为“用教材教”，使滞后于形势发展的教材凸显时代性、综合性、开放性和实践性。这样就可以引发学生的兴趣，使他们适应研究性学习的需要，给他们的实践和创新提供平台，使他们进行大量的采访、问卷调查等实践活动。在此基础上，他们合作完成研究报告，取得比较理想的效果。

二、学会研究学生，善于发现学生的兴趣、个性和教材相关内容的结合点

研究性学习的目的在于培养学生的创新精神和实践能力。创新源自于学生个性的充分展示，实践的动力来自于兴趣。每个学生都有自己的个性和兴趣，两者是紧密结合在一起的。因此，要在课堂中引入研究性学习，了解学生的个性和兴趣是前提。但这往往是很多政治教师的弱项。政治教师因为授课班级较多，面对的学生也多，所以和学生之间容易形成“面熟但人生”的尴尬局面，很难了解学生的个性和兴趣。将研究性学习引入课堂，必须改变这种局面。政治教师要深入研究学生，民主平等地对待每一位学生，与学生形成亦师亦友的关系，做到真正了解学生。在此基础上，教师找出学生的个性、兴趣与教材相关内容的结合点，让学生对他们关注的问题进行研究。学生通过研究活动不断激发自己的兴趣，通过政治课堂展示自己的个性，从而在成功的体验中不断构建自己的创新体系，提升自己的创新能力。

三、积极参与课题研究，对学生进行价值引导

政治教师参与课题研究，对于激发学生的兴趣和创造力有很大帮助。但是，以前的理解往往仅仅停留在做学生学习的促进者、组织者、指导者这一层次。这是远远不够的。而且，如果处理不当，政治教师很容易陷入旁观者的境地。政治教师参与课题研究，还应包含自身进行相关课题的研究，特别是围绕价值原则从宏观角度进行研究这一更深的层次。研究性学习虽然以培养学生的创新精神和实践能力为目的，但它只有在不背离人类社会的一些基本价值原则(如科学的态度、崇高的理想、美好的生活、积极的人生、人与自然的和谐共存等)的前提下才有积极意义。背离这些原则，就会完全失去研究的意义甚至产生负面效应。因为中学生正处于人生观、价值观、世界观的形成阶段，自身很不完善，所以往往容易在这里出现偏差。政治教师在这一方面进行研究，既可以抓住政治教材的灵魂，又可以弥补学生研究的不足。通过在课堂上的交流，既可以使学生认识到做事情应该认识到背后深层次的价值原则问题，又可以使学生在自己研究成果的基础上接受这些价值原则。这种方式，对于学生树立科学的人生观、价值观、世界观，远比简单的说教有效得多。

四、研究过程中应重视对学生学习成果的及时评价，并给予鼓励

这个问题包含在政治教师参与课题研究的第一个层次中。学生在自己的初次研究报告中写的一段话给了我们很大感触：“请您看一遍，这就是我们的最终目标。我们的精力、我们的时间所产生的价值，只有在您看的时候才能得以实现。我们的付出与收获到底是不是等价，我怀疑。”

从学生的这段话中可以看出教师在学生心目中的地位。任何人的付出都希望得到别人的承认和肯定。学生正处于身体和心理的成长阶段，他们有很强的表现欲和创造力。教师的一次表扬、一句鼓励甚至是不经意的一点付出，都可能使学生受到很大的鼓舞，培养起他的兴趣，使他的创造性得到充分发挥。而教师一时的大意和疏忽，可能扼杀学生参与的热情。许多学生创造精神和实践能力受到抑制，与部分教师的工作方法不当不无关系。所以，在整个研究过程中，政治教师一定要重视对学生的研究成果进行及时评价，并给予鼓励，为学生的研究性学习搭建一个充满人文关怀的精神平台。

当然，将研究性学习引入课堂，对政治教师提出了很多新的挑战。无论是教育理念还是知识结构，政治教师都要根据研究性学习的需要进行变革，甚至需要打破原有的体系重新构建。这一过程可能令人痛苦，但这是新课改的需要。政治教师只有顺应这一需要，从各个方面不断提升自己的素质，抓住机遇，才能为政治学科教育作出自己的贡献。