自主学习是当代教学发展的趋势，是指学生依据课程计划的要求有选择学习活动的自由，使用自主教学可以使学生学会探索，学会思考，是提高学生素质的有效途径。小学生正处在接受新鲜事物的最佳年龄段，而英语又是区别于其他学科均由母语传输知识的一门学科，小学阶段对英语的掌握，应当努力培养学生对英语语言学习的兴趣和正确的感知，使他们养成良好的学习英语和使用英语的习惯。通过听、说、读、写等技能的综合训练，逐步培养自主学习的意识，为今后持续的学习奠定良好的基础。所以，在小学英语教学中应该寻求有别于传统教学的新颖教学方法，而自主学习中如何进行自主教学呢？我是从以下几个方面进行实践的。

一．创设良好的氛围，给学生提供自由表达的场所。

心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习才能思路开阔、思维才能敏捷，敢于主动参与学习活动。要想让学生“敢”起来，传统的观念“师道尊严”不利于学生意识的培养，自主教学要求确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”，有效的鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动地参与到教学活动中去。如：在课堂中我经常变换座位的排列方式，改变传统的横竖排法，可以变为“圆桌形”“环桌形”甚至有序的“自由”组合，时而小组讲座，时而全班共同讨论；时而生问生答，时而师问生答，时而生问师答，让每个学生都开口，时刻让学生感受到自己就是问题的发现者，解答者，问题的发现和解答离不开自己，自己更不能离开这个群体，在这个人人平等，机会等同的群体内，自己就是主人。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。学习英语，只有消除开口的“恐惧感”才有学的兴趣，大人尚且如此，更何况是自尊心极强的孩子。让学生敢想、敢说、敢争论，使每个学生都有想说的欲望，学英语也就不再是学一种语言，而是学一种知识了。

二．联系生活实际，尊重学生的自主意识。

英语首先是一种语言，是要在生活中运用的。如果一味地按照书本中的提纲教学，尤其是在小学生“活学活用”的能力尚未形成的时候，很容易学成“傻子英语”，只能背诵课文，默写单词，而不能在口语中应用。因此把英语单词、简单句型和儿童的生活实际联系起来，使学生感到生活中处处有单词，学起来自然、亲切、真实、“想”开口，而且让开口说英语和用母语讲话一样自然，实现师生的智意互动，教学相长。“好学不如乐学”，乐学是学生勤奋学习的动力，教师要“顺之天性”。如果学生对要做的事情有了兴趣，所产生的积极性和创造性是无法估量的。因此要在激发学生的学习兴趣上下功夫，特别是对自控能力较差，注意力难以持久的学生，兴趣的培养显得格外重要，要抓住时机，及时鼓励他们积极参与教学，鼓励他们开口表达、关注每一个学生的思维方式，尊重“答案是丰富多彩”的价值取向，及时肯定他们思维中的合理成分，尊重学生的个性思维特征，开启其情感的闸门，使其乐学。我曾经有一个学生，他的学习成绩不是很好，但他很聪明，喜欢观察身边的事物，并且用语言来描述这些事物。我就利用他这个特点，鼓励他：“你能用汉语说得那么好，为什么不尝试着用英语说？”在以后的英语课上，他积极发言，有了很大的进步。努力运用多种生动的教学手段，例如：利用图片、漫画、英文歌曲等形式。开动教室里的教学设备，运用多媒体辅助教学。

三．在活动中激发兴趣。

玩是儿童的天性，可以有针对性地为学生创设一些活动，如劳动、游玩活动、植物、天气、文体等。在活动中培养学生的开口能力和反应能力。比如用英语作游戏，有一种游戏我经常在课上用到，就是两个人一组，其中一个人用英语想方设法解释一个单词，让另一个人去猜，这种方式完全可以应用到英语教学中，既开发了学生运用单词的能力，又增加了学习乐趣。如此的方法有许多种。另外还必须注意，在课堂上师生双方信息交流出现异常情况时，可以当场灵活地设计一些问题来调整教学活动。

一．注重不同风俗文化在自主教学中的作用。

二．利用阅读培养学生的自主学习能力。

三．利用集中识词，促进学生语言实践的主动性。

一．注重不同风俗文化在自主教学中的作用。

语言是一定文化的反映，尤其是词汇中包含着极为丰富的文化信息，所以在英语的自主教学中学生不仅仅是单纯的学习一门语言，同时也在感知和接受一种文化。对英语中的词、词组、句子的正确理解很大程度上依赖于对文化传统的了解，这就要求在教学中帮助学生洞察两种不同文化的异同，提高跨文化交际的艺术，以便提高学生对一般文化差异的敏感性和适应性。这样就能达到外语教学的主要目的：使具有不同文化背景的人们能够顺利的进行交际。这就要求外语教师把英语课堂变成国际性的大舞台，让学生体验到异国文化不仅带给他们新鲜有趣更使他们渴望了解外面的世界。比如在圣诞节那天，我要求学生多方面收集关于圣诞节的材料，用英文讲给大家听，在同学们的要求下，开了Christmas parte，学生们都准备了丰富多彩的英文节目，从主持人到每一个节目，都使用英语，这样学生们有了充分实践的机会，都很开心并且对圣诞节这一西方最重要的节日有了一定的了解，更激发了学生学习英语的兴趣。

二．利用阅读培养学生的自主学习能力。

之所以把学生的阅读能力的培养也列为自主学习中的一部分，是因为阅读具有很强的自我控制性，并且阅读也是直接自处地进行语言交流一种重要渠道，但是受小学生对英语知识掌握程度的有限，我们不可能要求他们阅读大段文章，但对于现在课本中一些篇幅较短的课文，我们完全可以让学生放手去读，同时在这一过程中教给他们一些关于阅读的技巧，例如成组阅读（phrase ready）、Read—and—look up、猜测词意（guess　meaning）等方法，在掌握这些技巧后，要求学生就所读内容回答老师提出的问题，自己设计问题，解答问题，发表观点，总文通过对学生阅读能力的培养，可以更进一步加深学生利用英语进行思维的能力，提高学生自动，自主学习英语的积极性。

三．利用集中识词，促进学生语言实践的主动性。

词汇是语言的基础，没有很大的词汇量，英语的交流根本就是空谈。我的做法是：首先教给学生英语单词的拼读规律，然后在固定的时间把大量的单词输给学生，这样学生不仅容易记忆，看词就读，听词就写，这样就为日后的交流打下了坚实的基础。英语是交流工具，所以在教学中我们更应当充分要求学生进行语言实践活动，学生练习和实践的基础就是高声朗读和背诵，这不仅是一种语言学习的方法，也是培养学生语感的一种最佳方法，我要求学生每天坚持听录音，听后模仿朗读和背诵，并且要求他们听、读、背、理解高度统一，这样很快学生不仅拥有了正确的语言语调，良好的语感，还很快进入了角色，为课堂高效实践创造了条件，在每天上课中，我都高效的利用课堂40分钟给学生进行多样化的语言实践活动，在上每一节课初，利用5分钟的时间进行自由对话，由每日值日生负责，可以用英语讲故事，表演剧，提问题，这样能使学生的口语表达能力有一个很快的提高，增强了他们的信心，提高学习的主动性和积极性，在新授课中，学生的语言实践由浅入深，由易到难从开始简单的提高，到看图对话，到根据情景即兴对话，逐步过渡到就话题展开讨论，而且在每讲完一个单元课文后，亲自综合并设计关于整一个单元主题的对话，如在学完冀教课本第二册Unit 1 Food and more numbers 和Unit 2 Food and Restaurants 学生就编出了这样的对话，A：Are you ready to ordes ？B：Yes，please A：What　would you　like？ B：I would like …? A：　Would you　like…？(Anything else) B：Yes , It`s my fsvorite food. How much　for one. A：Here　 you are　B：Thank you A：You`re welcome . 这些素材源于教材，但高于教材，这样不仅锻炼了学生的创造力，英语思维力，还调动了学生学习的积极性、主动性，使课堂气氛生动，活泼。有利于英语语感的形成。

总之，变被动教学为主动教学，让学生真正成为英语课堂的主体，营造一种全班都说英语的良好氛围，形成人人想说，人人爱说，人人敢说的语言场景，在这种语言的氛围中，学生的英语表达能力和综合素质都会得到明显的提高。才能真正达到自主学习的最终目的。【17】