张文静

如今，一些学校的高中剧本教学存在学生阅读兴趣不高、教师剧本教学方法不多等问题。为了解决这些困惑，我尝试依托支架式教学理论探寻一条适合高中剧本教学的新路径。

支架式教学是建构主义理论根据维果斯基的“最近发展区”理论，提出的一种以学生为主体，使学生沿着教师搭建的支架牵引拾级而上，逐步达成学习目标的教学模式。

该教学主张的“学生为主体”理念与新课改理念相同，其依据学生需求和文本内容创设学习情境，将知识体系抽丝剥茧，为学生搭建起一条通向剧本的桥梁，符合新课标“教师应向学生提供有效的学习支持，比如做好问题设计，提供阅读策略指导”的精神。同时，它也契合高中剧本教学的文体特点，无论是剧本人物复杂的个性，台词语言的多义性，还是剧本情节的逻辑性和剧本冲突的激烈性都契合支架的搭建。可见，将其引入高中剧本教学具有可行性。

结合自身教学实践经验，以统编高中语文必修下册第二单元教学为例，我梳理出几种适合高中剧本教学的支架类型，具体如下——

问题支架

问题支架主要是在剧本解读过程中，教师通过为学生设置一个或多个问题引导学生进行自主思考，在讨论与探究、质疑与解决问题的过程中逐步加深对剧本内涵的理解。

问题支架分“大问题”和“小问题”两类。“大问题”也叫“主问题”，具有提纲挈领的特点，它能从整体上引发学生思考讨论，进而欣赏并理解文本。例如，在《窦娥冤》一课中，通过“窦娥的形象为何能感天动地”这一主问题，就能引导学生概括文本的剧情，了解窦娥的身世命运，梳理窦娥面对的主要矛盾及解决矛盾的方式，进而探讨窦娥形象以及作品想要表达的主题思想。而“小问题”则是教师在教学过程中，预设学生可能遇到困难而设计的问题，它更加关注细节与可操作性。例如，在《赏剧本，知特点——〈窦娥冤〉〈雷雨〉〈哈姆莱特〉群文阅读》课上，学生探讨“从文体特点角度思考，这3篇课文有何共同点”时，答案五花八门，但大多不得要领。这时教师问：常见的文体有几种？这3篇课文分别属于什么文体？之所以归入这类文体，它们都具备了哪些要素？这样分步之后，学生就很容易剔除错误答案，明确了剧本的基本要素。

范例支架

范式支架主要是指学生在学习剧本的过程中，教师为解决某个教学问题向学生提供有规律的例子，从而引导学生逐步找到问题解决的步骤和方法。由于高中生较少接触剧本，不熟悉剧本的阅读与创作方法，因此教师在教学过程中应充分借助典型事例进行示范教学，进而帮助学生加深对文本的理解。

例如在剧本单元写作练习课上，“选择一首中国古代诗歌改编成剧本”。教师提示：动笔前，先拟一份写作提纲。

教师提供《石壕吏》写作提纲范例，如表格所示：

有此范例，学生因第一次接触诗歌改编成剧本形式，不知道提纲怎么写，写些什么的问题就迎刃而解了。

联读支架

联读支架是指寻找剧本与剧本之间的联结点，在关键词的引领下，可开展多个剧本的联读，可分为“主题联读”“方法联读”“价值联读”。一般单个剧本较难实现阅读内容的比较、阅读方法的迁移，而多个剧本联读则能通过一个关键词勾连起情节、冲突、人物等核心内容，实现阅读方法的迁移，从而深刻理解剧本的精神内涵。

实践证明，支架式教学符合学生的心理特征，激发了学生阅读剧本的热情，调动了学生剧本课堂的参与度，提高了学生剧本鉴赏的能力。对教师而言，也能提高剧本教学素养，丰富剧本的教学方法。

（作者单位系浙江省温州市第二十一中学）

（中国教师报）