陈国华

物理学是一门以实验为基础的自然科学，在中学物理教学中实施自主学习具有普遍性和特殊性意义，可以起到举一反三的作用。下面，我们就如何在中学物理教学进行自主学习作一些探讨。

一、变教学过程为学习过程，让自主学习贯穿课堂教学的始终

建构主义学习理论认为，学生具有建构主动图式的能力，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。按照这一学习理论，必须变传统的教学过程为学习过程，让学生真正成为课堂教学的主人，而教师仅作为学生学习过程的组织者、指导者、帮助者和促进者。

学习目标的自主确定。在传统教学中，教师是课堂的主人。他为了实现自己的教学任务可以完全不顾学生的实际情况，采取“一言堂”或“满堂灌”的形式，学生只能被动接受。因此，课堂教学只有教学目标，而没有学生的学习目标其直接后果是教学得不到学生的响应和共鸣，教学效果低下。学习目标的自主确定，对学生的学习非常重要。只有让学生明确自己的学习目标，知道为什么要学习这些物理知识，这些知识有什么实际意义，对今后的学习或工作有什么影响，才会得到学生的认同，才会变被动学习为主动学习在学习中产生持久力。不同的学生个体，其知识水平、理解能力不同，最近发展区不同，家庭环境和个人理想也可能不同。因此，允许不同的学生有不同的学习目标，教师要尊重学生的选择，但在学生确定学习目标时教师要作好引导工作。教师要让学生知道，适当的学习目标应该稍高于学生个体的实际水平，过高的或过低的学习目标都不利于自主学习。

学习过程的自主探究。学习的自主探究过程，是自主学习的重要一环和主要阶段。这一阶段包括学生通过阅读教材和资料，确定重点与难点→通过独立思考或自主实验研究问题→通过合作学习和小组讨论解决问题→通过反思和评价达到知识的最终构建及提升。在这一过程中，教师应做好以下一些工作。第一，创设有利于自主探究的情景，造成学生认知结构与周围环境的不平衡，引起学生的注意和兴趣，激发学生自主探究的热情和动力。第二，要做必要的“引”和“导”，对后进生要提供必要的帮助和鼓励。同时，要帮助学生对知识点进行小结，纠正错误，给学生创造进一步探究的机会。在引导过程中，教师一定要把握好“度”的问题，凡是学生能独立感悟得到的答案，要放手让学生去探究，教师不要提示；凡是小组能解决的问题，让学生通过合作学习去求证，教师尽量不要插手；只有班级集体都不能解决的问题，教师才可以必要的讲授或点拨去帮助学生解决。在这一过程中，教师要给学生足够的时间和空间。自主探究的过程，本身就是不断试错和学生不断反思的过程。在课堂有限的时间里，教师一定要少讲、精讲，要留给学生尽量多的时间，要有让学生不断犯错误的耐心和不怕课堂“冷场”的心态。由于自主学习需要合作学习的辅助，物理实验需要同伴的协作，这些都需要给学生一定活动空间和自由度，这就要求教师课前要对学生进行分组，保证课堂的有序化，避免课堂过度混乱。同时，要求教师有高超的课堂调控技巧，以应付课堂意外情况的发生。

学习成果的自我评价。在自主探究活动结束后，要对探究活动的成果进行总结和评价。传统教学的评价，不讲学生在认识和能力上的差异，忽视学生的个体发展，其后果是抹杀了学生学习的积极性，抑制了学生的个性发展。自我评价，就是评价对象对自己的成绩或能力进行的评价。它重视学生在评价中的个体化反应，从而使评价达到有效性、及时性和深刻性。在学生进行自我评价时，教师要引导学生认清自己的学习目标，引导他们制定出自我评价的方略。在评价结束时，教师要让学生反思自主探究过程的成功与失败，了解自己在哪些方面占有一定的优势，哪些方面比较薄弱，需要加强努力，要帮助学生制定出改进学习的具体方案。

二、充分利用实验资源，激发学生自主学习的热情

中学物理教学担负着培养学生观察能力、实验能力，以及分析和解决实际问题能力的任务。应鼓励学生从只动口不动手的传统教学环境中走出来，改变环境、改变学习方式。因此，在物理教学中应充分利用现有的实验资源，发挥一切实验条件，让实验渗透到学生学习的方方面面，这不仅是实现物理教学目标的需要，也是激发学生自主学习热情，提高学生自主学习能力的有效途径。在实际教学中，我们经常发现一些后进生的数学能力、理解能力很差，但动手能力、实验能力很强。显然，加强实验教学是减少个体差异、实现后进赶先进的重要途径。

发挥学生在实验教学中的主体作用。在传统的实验教学中，实验目的、原理、步骤甚至实验记录的表格，都是预先设定好的，学生只需要按部就班地去做就是了，这极不利于能力发展和自主学习的开展。我们认为，在仪器的使用过程中，完全可以让学生拿说明书去看，实验目的、原理完全可以让学生在教科书上去找，实验步骤完全可以让学生按实验目的去摸索，实验表格完全可以让学生按需要去建立，实验结果完全可以让学生在不断的反思中去感悟和验证。教师在实验教学中，一定要改变在传统教学中只重视结果而不重视过程的习惯，在实验教学中要允许学生犯错误，允许学生失败，要给学生的实验探究留下最大的空间。现有的教材把实验分为学生实验和教师的演示实验，根据现在大部分学校的条件，许多演示实验完全可以改为学生实验，这样可以增加学生自主实验的时间。对那些还没条件改为学生实验的演示实验，也可以让有意愿的学生来演示，以此来增加主动参与实验的机会。

改变实验形式，增加探究性实验。现有的教材把实验分为探究性实验、验证性实验和测定性实验，这大大减少了学生自主探究的机会。实际上，许多验证性实验可以改为探究性实验，可以提前到理论课前去上。物理量的测定有多种方法，教科书上的方法不一定是最佳方法。如重力加速度的测定，现有教材用单摆法，实际上还可以用圆锥摆法、自由落体法、气垫导轨法和伽利略理想实验法等。应让学生尝试不同的方法，以有利于学生发散思维能力的培养。通过不同方法的比较，可以培养学生精益求精的科学探索精神。

全面开放实验室。开放实验室对自主学习至关重要。第一，由于个体存在差异，在课堂上不可能每一个学生都能按时完成实验任务，开放实验室可以提供给他们完成课堂实验的机会；第二，自主学习提倡培养学生的实践能力，开放实验室可以使学生大脑里一旦有了好的想法或设计时，能及时地通过实验来验证，这能激发学生敢于创造、敢于实践的热情；第三，由于开放了实验室，学生可以利用课后或空余时间随时参观实验室，提前对一些新的仪器有了一定的感知，可大大减轻日后实验的难度；第四，开放实验室可以消除学生对实验的神秘感，让他们时时感觉到实验室就在身边，实验仪器就在身边，增加参与实验、参与实践的欲望。

充分利用废旧器材。实验室里每年都有一些旧仪器要淘汰掉，这些仪器如使用得当，可为学生的自主学习服务。对那些维修后可再使用的仪器，可组织学生维修，这不仅培养了学生的动手能力，并且培养了勤俭节约、艰苦奋斗的作风。对那些不能再进行改装和维修的仪器，可让学生拆除，对零部件进行分类，能利用的再利用，不能利用的做回收处理。这样做，在培养学生动手能力的同时，可以开拓知识视野，满足求知欲望，还培养了他们的环保意识。

三、精心组织课外活动，拓展学生自主学习的空间

物理课外活动是物理教学的一个重要方面，是物理课堂教学的必要延伸和拓展，也是学生进行自主学习的重要场所，我们必须予以充分重视。

利用课外时间，增加学生科学知识的阅读量。学生自主学习的能力强弱，在很大程度上取决于阅读能力。由于受快餐文化和网络文化的影响，现在的学生阅读能力普遍较低，特别是阅读科学文献的能力。如何提高学生的阅读能力，是当务之急。在课外组织学生对科普知识进行广泛阅读，不仅增加了他们的科学文化知识，并且是提高阅读能力的有效途径。为了增加学生的阅读热情和兴趣，可以每一学期安排一周为科普文化阅读周，结合时事组织学生进行有针对性的阅读。如利用神舟六号发射成功，组织学生阅读有关人造卫星和天体运动的书籍；利用霍金到我国访问，组织学生阅读有关宇宙起源和大爆炸理论的书籍；利用2005世界物理年，组织学生阅读有关相对论的书籍。

结合物理知识与实际生活做好社会调查。“从生活走向物理，从物理走向生活”是现代物理教学的基本理念，也是激发学生自主学习物理知识的一个重要手段。在中学物理中，有大量的知识与实际生活是密不可分的，引导学生做这方面的社会调查，有利于学生探究能力的培养，有利于提高学生应用物理知识去解决实际问题的能力，也有利于增强社会责任感和使命感。如，可以要求学生对温室效应、城市的热岛效应与大气紫外空洞的成因、危害和防范进行调查，可以要求学生对家用电器的工作原理、节电措施和安全使用做一些研究，可以对当地夏季用电高峰期的安全用电提一些设想和建议。

积极开展小论文、小制作和小发明比赛。在课外活动中进行小论文、小制作和小发明比赛，对开展素质教育和自主学习有重要的意义。学生撰写小论文，实际就是学会用物理学知识来分析和解决一些实际问题。学生在写作时，必须查资料、翻公式、做实验和搞社会调查，这对学生物理知识的融会贯通、动手能力的培养和查阅资料能力的提高，都是极为有利的。同时，为以后的科学研究打下基础。“小制作、小发明”比赛，由于对学生动手能力要求更高、挑战性更强，更能提高学生的兴趣，更能激发自主探究的热情，也培养了意志力和“学以致用”的意识。

我们用自主学习理论在中学物理教学中经过教学实践，发现有几个问题必须引以高度的注意。首先，必须给学生提供必要的自主学习策略辅导。虽然自主学习策略的习得需要一段漫长的时间，需要学生自身不断地感悟，但自主学习的初期必须提供给学生一些最简单和基本的策略，不然会寸步难行。在物理教学中，至少要提供给学生如下策略：划重点和注意点策略，知识机构化策略（画树状图或框架图），学习过程反思策略和自我评价策略，树立同伴学习榜样策略，还有解题过程中的画图策略、整体思维策略和逆向思维策略等。随着自主学习的深入，教师要帮助学生对学习策略进行及时归纳和总结。其次，教学要遵循循序渐进的原则。自主学习作为一种新的学习方式，不是一蹴而就可以达到的，它不仅需要破除传统教学的习惯，还需要学生有一定的阅读能力和动手能力。因此，一定要循序渐进，要有足够长的磨合期，教学方式可少讲多练→两头讲中间学→先学后讲。要辅以讲授式教学，特别是章节复习课，帮助他们整理知识，使知识结构化。自主学习在对传统教学进行批判的同时也需要继承。最近发展区理论告诉我们，如果教学内容大大超过了学生的最近发展区，这样的自学将是无效的。高中物理教材中这样的成分很多，如相对论力学、量子力学和现代天体物理的介绍。教材上有些不符合自主学习条件的内容也需要进行传统教学，如某些物理学史的介绍、绪论部分的教学，复杂性或危险性很高的演示实验的开展。最后，必须营造一个比较宽松的自主学习环境。自主学习要求学生是一个会学和想学的人，从某种程度上讲后进生并不完全具备这个条件。必须营造一个比较宽松的外部环境，促使他们共同进步，这是全体教育者的责任。我们认为以下做法是可行的：加强对后进生的人文关怀，避免课堂过度竞争；采取多样化的评价方式，降低对后进生的评价要求；建立特别的激励机制（包括物质与精神），激发后进生的学习热情；通过一对一行动，达到生生辅导；教师课后对后进生进行有针对性的辅导；适当降低对后进生的学习要求，允许他们不学一些次要并难懂的知识；大力宣扬后进生的进步事迹，增强自主学习的信心。