这些年听了一些课，觉得不少教师 的教学就是在玩教法，赛谁的课件做得漂亮，一门心思想的就是怎么教能吸引眼球。——备课时间都花在做课件、想招数上。大有“教法”定乾坤之势。

这不怨教师，是因为评课标准就包含着教学技术、教法的运用。运用多媒体、时尚教法加分，自然便趋之若鹜。“先教后学”“以学定教”“翻转课堂”…… 就这么成为公开课的“法宝”。

教法自然要讲究，凡事都要讲究方式方法，才能提高效能。孔子早就“曰” 过：“不愤不启，不悱不发。”这在今天仍是“学生本位”“教学一体”思维，丝毫不亚于“先学后教”之类。“愤”“悱”， 是学生处于积极思考、力求表达的心理状态，“启”“发”是教师适时点拨、指导。这表明教师“教”基于学生的“学”，师生是合作、互动、默契的。比“先学后教” 将“教”“学”分成先、后阶段要科学得多。因此，不应为标新立异而标新立异。也不应见到所谓“新”教法，便不辨是非一哄而上，跟春晚“抢红包”似的。

即便是真正的好教法，也有个因地制宜、因人制宜、因课制宜的问题。真 理都不能放之四海而皆准，何况那些“拍脑袋”拍出来的“教法”。

教法再重要，也只是“末”“技”，教师的“学问”，才是教学的“本”“道”。 舍本逐末、重技轻道，是得不偿失的。

教师没学问如何指导学生自学？用什么来“教”呢？不论“先教”还是“后教”，得肚里有“货”啊。“不愤不启，不悱不发”，没学问，把学生往哪儿“启发”？

教法不那么重要，当然是对有学问 的教师而言。教师会做学问，一般教学效果也不会差到哪儿去。教学，不就是教学生做学问吗？梁启超先生说：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。”这就是从做学问中悟出来的教法：告知学生方法、过程比告知结果更重要。

不做学问的教师便不可能像梁先生这样教给学生“得着结果的方法”，往往知其然，不知其所以然。不论“先教”“后教”，教的都是别人研究的结果；不论 是“启”是“发”，势必不是肤浅，就是误导。

没学问，用什么法都是白瞎、徒劳。有学问，方可言教法。教法是锦上添花的事。

该给教法跟风热降降温了，把琢磨教法的时间放在做学问上多好。“君子务本”，学问是教学之本。没学问便没有教学的资本、资格，教法也无从谈起。