目标教学，如果从１９８６年９月美国著名教育学家、心理学家布卢姆教授应邀到华东师范大学讲学算起，至今已有20年头了。多年来，我国各地都有人在学习布卢姆理论，结合我国国情，根据自己所在地区的实际情况，有计划地进行实验。在此期间，很多有志之士、有识之士不懈地研究探讨，使这项实验不断深入。更有一些责任感重、事业心强的同仁从反面提出意见，使这项实验日益完善。众多的实验报告已充分显示这种教学模式的优越性。可见实施目标教学的必要性与可行性。我在工作中，潜心学习目标教学，不断探索、实验、总结，并结合我校实际，开始了目标教学与小学数学探究性学习的研究。

一、研究问题的提出

多年来，由于我们一线老师片面的追求升学率，“惟分是图”，导致老师的教育理念陈旧、死板、缺乏活力。甚至一些刚刚参加工作的年轻老师，本应大胆开展教改，因为他们的创新和学习能力很强，但是一到工作岗位也很快被学校教育思想僵化，教学方法呆板、教学管理封闭专制等教育机制与环境所淹没。因而发现我们的课堂压抑学生的主体发展，忽视对学生自主学习、探究精神的培养。学生主体性被压抑，个性被扭曲，创造力被扼杀，师生双方的主体价值和创造精神被严重忽视。课堂上老师讲，学生听，老师讲清楚，学生听明白，把教学活动变成老师的乏味说教，很大程度是“注入式”、“填鸭式”教学。这样的教学，学生独立性、自主性、创造性的发展受到限制。再看看我们的学生被动依赖，不仅不能主动大胆地质疑，就连提问题的意识也不存在，在这样的管理下，成为了一批又一批的“标准件”。

但是值得庆幸的是，就在这样的困境中，“目标教学”如一阵春风向我们走来了。目标教学是改革开放以来有影响的四大教学实验家族(学导式教学、目标教学、情境教学、创造教学)之一。是当代教学改革三大流派(理性派、感性派、人本派)中理性派的杰出代表。获得这样广泛的好评，在当代中小学教学改革中是极为罕见的。为此，我校紧紧抓住“目标教学”这个契机点，开展了一系列的教科研活动。我作为数学教研组组长带领组内老师也开始了漫漫的摸索与实践。我们对整个教研组的每个老师的教学能力及在工作中发现的问题、困惑进行了客观的分析，又对本年级段的学生认知水平、知识现状、个性差异、存在的问题进行了系统的调查之后，决定把“小学数学探究性学习”作为“目标教学”课题下的一个分支进行研究。经过我们的实验研究，认为利用目标教学法进行课堂教学，是达到培养小学生主动参与探究数学学习、培养创新意识和实施素质教育的有效途径。因此，我们确定了“目标教学与小学数学探究性学习的研究”作为实验课题，经过实验取得了显著的成效。

二、研究的意义

“小学数学探究性学习”是在“目标教学的理论研究”的基础上进行的。小学数学是基础教育中的最基础学科，为深化素质教育，充分体现课堂教学的主体性、民主性和实践性，通过学科教育，最大限度的开发学生的潜能。以培养学生大胆尝试，乐于探索，敢于创新，热爱数学的精神；进而使学生学会用科学的思维方式解决数学问题的能力，以达到终身所需的持续发展的学习。

三、研究的理论依据

1、解读目标教学的基础理论

我认真学习了目标教学的基本理论。目标教学是教学过程中最优秀的、最有效的工作方案，是教学过程最优化的重要内容，也是教学过程最优化的出发点和归宿。目标教学是根据我国基本教育实际情况出发，借鉴布卢姆的教育目标分类学思想，初步建立了适合我国中小学教学实际的教学目标分类体系。为教学质量的大面积提高提供了目标导向机制。它是以教学目标为核心，以反馈矫正为手段，以教学评价为保证，以多种教法结合使用为桥梁，以群体教学和个别化教学为形式，“相信所有学生都能学好”。    目标教学属于教学常规改革，是一项群众性的教学实验，不需要更换教材，不改变正常教学秩序，要求教师要更新教育观念，转变教学思想，不断优化教学过程，加强教学管理，转化教学评价功能，促进学生的学习，最大限度的实现后进生转化，中等生的优化和优秀生的发展。它的特点是，面向全体学生，让每个学生在现有的基础和水平上，得到最大限度的发展和提高，“相信所有学生都能学好，相信所有教师都能教好”。教学全过程必须始终围绕教学目标而进行。要为达标而教、为达标而学、为达标而评。要做到备课依据目标，克服盲目性；讲课依据目标，克服随意性；检测依据目标，纠正被动性；矫正依据目标，增强有效性。制定教学目标应着眼于学生学，使学生明白应掌握什么，达到什么水平。实施目标教学就要使教学内容符合教学目标，突出教学内容中主要的、本质的东西，并把学生的主要精力引导到解决主要矛盾上来，优化教学结构，大面积提高教学质量“就是用先进的教学理论或是优化的先进教学经验建立起规范化的教学模式或教学管理新秩序，从而达到教师的教学水平和学生学习水平的同步发展，使他们都能在各自的基础上能有新的提高”。教学目标，就是教与学的过程中就应达到的教学要求和教学标准。

2、研究性学习是目标教学新的生长点

所谓目标教学新生长点，就是对目标教学而言，有价值的、有研究的、新的研究领域。研究性学习正是这样的领域。关于研究性学习，一般可以有两种新解释：1研究性学习指的是一种与接受式学习相对应的学习方式，强调主动探究、自主学习、解决问题。这种学习方式可在校内外的各种教育教学活动中渗透运用；2研究性学习指的是一种学习活动，这种学习活动主要是采取研究性学习的方式进行的，要求学生在教师的指导下，在学习生活与社会生活中选择研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题。

四、研究的目标

本课题的研究目标是以目标教学理论为基础，通过课堂教学改革，构建一套适合小学数学探究性学习过程的条件，使学生有目标地猜想、探究、尝试、评价，并让学生尝试探究成功。使学生在良好的开放式、民主式的学习氛围中形成尝试探究、创新发展的品质。在学习行为上具有主动性、自主性、探究性；在认识问题中敢于发现或发明的活动；在疑难的问题上，用于探究、创新，调动一切积极因素，坚忍不拔地战胜困难，促进学生的全面发展。

五、研究内容与方式

1、研究内容的确定。

具体的研究内容如下：

（1）研究创设情境，激趣导入新课。

（2）研究问题提出，明确探究目标。

（3）研究“目标教学，探究问题解决”的教学模式。

（4）研究新知识巩固内化，开放性目标评价的练习设计。

2、研究的方式。

此项实验我们教研组以行动实验法为主，以实际工作者为中心，从实际问题出发，通过我们几名实验研究教师的合作研究，从而解决问题，探究理论的思路，辅以教育实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法等。

行动研究实验法是一个螺旋式加深发展过程，对每一个行动发展步骤都包括计划、实施、观察、研讨四个相互联系，相互依赖的基本环节。根据总体计划，我们教研组按不同的年级、班级各个行动步骤去探究，弄清楚学生探究性学习的现状，分析为什么会如此？存在那些问题？关键问题是什么？创造怎样的条件才能有所改进？