王小雄

如何把学习的主动权交给学生，让学生在生动活泼中扎扎实实地学好数学，发展思维，培养能力。带着这一问题，我除了在教学中不断探索、实践外，还虚心地多方听取了各位同行的课改优质课及经验汇报。经过一段时间的学习、探索和实践，我深深地体会到在活动中学习数学，是学生学好数学的重要途径。

活动教学论告诉我们：教学既是认识过程，也是活动和实践的过程。课堂教学要以学生活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考。《新课程数学课程标准》也指出：有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记录，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。因此，我们教师必须在课堂教学过程中，想方设法让学生在活动中真正学会数学。根据教学实践和学习所得，我把数学活动的内容概括为几个方面。

一、动手操作

心理学研究表明：“思维从动作开始，儿童可以理解的首先是自已的动作。”在数学教学法中让学生动手操作，就是让学生对知识学习有一个循序渐进的探究过程。我在教一年级学生“认图形”这一内容时，设计了这样的教学环节“认一认——摸一摸——描一描——摆一摆——数一数”，旨在于让学生通过这一系列活动感知物体的各个面是什么图形，清楚地认识到图形是从物体中抽取出来的，体会到“体”和“面”的关系。动手“摸一摸”，设计了让学生蒙着眼睛在众多的物体中摸出“正方形”“长方形”或“圆形”的面；“描一描”是在方格纸上描出正方形、长方形来，“做一做”则是让学生动手用小木棒摆图形，并试一试，能否摆出圆来，思考“为什么摆不出圆？”“数一数”，动手分类图形并统计下来。在这一系列过程中，学生们兴致勃勃，专心致志地参与活动，畅所欲言地表达自己的见解。从活动中。我们不难看出，学生已经发现了图形的特点，体会到了长方形、正方形、圆形之间的异同。达到了既掌握知识，又提高语言表达能力、创新个性和创新能力的目的，让学生在“动”中感知，在“动”中领悟，在“动”中发挥创新的潜能。

二、实验探求

对低年级学生而言，教师的讲解、演示教学虽然起到直观形象的教学作用，但远没有让学生亲自参与亲历过程体会得深掌握得牢。如果把问题抛给学生，让学生去自主探索、寻找答案、进行验证，结果会怎么样呢？我听过一节课，这节课的内容是“两位数加整十数”（不进位），教者这样设计：“问题情境一实验一理解一发理一验证”，首先，教师提问：“45+30=75是怎么计算来的？”接着让学生分组活动、讨论，利用桌上的小棒、计算器等学具来计算，让学生汇报计算方法及结果，学生通过动手实验，得出一种得数及四种方法。方法1：从45开始，十个十个地往后数45、55、65、75；方法2：用小棒先摆4捆带五根，再摆三捆，把四捆和三捆放在一起，共是7捆带五根；方法3：用计算器拨一拨，先在十位拨4颗珠子，在个位上拨5颗珠子，十位上拨3颗珠子。方法4：先算40+30=70，再算70+5=75。整堂课教师虽然三言两语，学生却学得积极主动，兴趣盎然。这堂课给学生的不仅是两位数加整十数的计算多样化，还体验到成功的乐趣，给予学生拓展思维的机会和空间，更深入地说这种活动方法在具有显性作用的同时又有隐性作用，除了诱发学生创造潜能之外，还成为了推动学生学习和成长的动力。

三、游戏表演

生活中游戏的方式层出不穷，把游戏引入数学学习，让学生“玩中学”“乐中学”，表演是一种实践活动，让学生通过某一角色的表演来的深体验，发现规律，应用规律，感受科学的思想方法，释放心理潜能，从而获得发展。如我教“认识人民币”，我从学生的实际生活引入认识人民币“元、角、分”及人民币“元、角、分”的使用。其中“元、角”是学生日常生活中最熟悉，使用最多的，因此，我设计了一个“小小商店”的游戏，让学生扮演“顾客”和“店主”进行交易，使学生们从生动有趣的游戏活动中认识到了“元、角、分”及其使用。使学生深刻认识到数学对于我们生活多么重要。这种方法，以思促动，以动启思，入情入境，让学生从玩中轻松地领悟了知识，发展了能力。

四、合作交流

数学学习内容应当是现实的、有意义和有挑战性的，因此，应当有利于学生主动探索和合作交流的活动，应该呈现出内容的丰富多彩，以满足多样化学习的需求。如果不这样，学生将学得无趣，学无所获，将成为“容器”。我曾见到这样一个教学案例：有位教师教学法9加几时，拿起桌子上的小木棒先数9根，再数4根，合起来是13根，然后让学生再演示一遍，最后做相应的练习，教同样内容的，另一位教师则先示饮料图，让学生观图后问：“图有多少盒饮料”，让学生互相说一说，结果学生说出了三种不同的算法。再让学生用小棒自己摆一摆。得到

然后说一说怎样计算，再示9+6，最后问学生对9+几的问题有什么想法。

除以上方式外，“趣味数学”——制作有趣数学卡片，采用“凑十”法妙方等；数学竞赛、填数竞赛、列式竞赛、接和竞赛，“数学故事”等的活动方式都能激起学生学习兴趣，诱发求知欲望，推动思维波澜，体验成功乐趣。

让孩子们在活动中学习数学，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。但我们应该知道，数学课程相对于语文及其它课程而言内容选择比较规范，有相对的稳定性，因此，教师在设计活动时，必须要注意以下几点：

（一）趣味性

活动要富于童趣。创设情境应尽量贴近学生生活，为学生喜闻乐见。才能启动趣源，提高学生的兴趣水平。

（二）拓展性

让学生从基础知识出发，在活动中拓宽知识面，起到发展创新思维能力之目的。

（三）启思性

思维是智力的核心，数学是思维的体操，设计的方法不但要生动有趣，而且要富于思考

性。

（四）主体性

学生是学习的主体，应该给学生较大的学习空间，让学生有独立思考和合作交流的机

会。

在数学教学活动过程中，学生往往会从自己的经验和角度出发，产生不同的思考方法，

对此，教师应给予尊重和鼓励。要抓住学生的种种“闪光点”，鼓励学生动手、动口、动脑积极参与数学活动。这样才能调动学生学习积极性，增强学生创新意识和实践能力。

综上所述，在活动中让孩子们学习数学，会唤起学生遐想，促进学生创造，激发学生

探索，体会学习之乐趣，树立学好数学信心，让他们真正成为“探索者”、“发现者”、“创造者”，而非“观察者”、“验证者”和“模仿者”。