杨先喜

新课程改革实施以来，我校紧紧抓住 “ 研究性学习 ” 这一主线，认真扎实的进行了研究实验，探索创新，确立了 “ 课堂研究性学习方式的研究 ” 和 “ 学生小课题研究 ” 两条途径并驾齐驱的研究模式，促进课改纵深发展。

“ 学生的小课题研究 ” 是一种很好的实践活动，它着眼于学生把学习过程中发现、探索、研究等认识活动突显出来，通过学生在模拟科学研究的情境中，亲自实践，获取直接经验，让学生养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，对提高和培养学生创新精神和实践能力有着很强的实效性。

一、统一思想认识，加强组织领导

1 、我们统一认识，统一目标，统一安排。从干部到教师以高度的历史责任感和极大的热情投入到 “ 研究性学习 ” 的研究之中。为了保证 “ 研究 ” 的顺利实施，我们制定了详细的 “ 研究性学习 ” 实施方案，成立了以校长为组长、副校长、教导主任为副组长及骨干教师组成的 “ 研究性学习 ” 课题领导小组。大家各尽其能，仁者见仁，智者见智，进行了全面合理的规划，制定了切实可行的实施方案。。

2 、建章立制，科学评价。学校结合实际情况，先后制定了 “ 教科研制度 ” 、 “ 研究性学习的组织实施 ” 、 “ 研究性学习的评价 ” 、 “ 关于深入实施研究性学习课题研究的几点要求 ” 等实施意见。建立学校课题管理组 ---- 级部协作指导组 ---- 班级研究合作组三级管理网络为课题研究的科学管理提供组织保障。为了保证这项工作的顺利实施，我校加大了资金的投入，以鼓励为主，每学期学校都开设 “ 教科研先进个人 ” 、 “ 优秀实施方案奖 ” 、 “ 优秀指导教师奖 ” 、 “ 优秀成果奖 ” 、 “ 优秀小课题研究奖 ” 等，对在研究中取得突出成绩的教师、学生及学生合作小组进行表彰和奖励，极大的调动了广大教师参与研究的积极性。

3 、抓好教师队伍的培训

我们在实践中加强培训。采取 “ 请进来、走出去 ” 的方法，一是经常请专家进行讲座；二是积极参加全国、省、市举办的与 “ 研究性学习 ” 有关的培训和研讨会；三是由学校领导进行讲座。学校结合校本培训采用学校集中学、教研组合作学、个人自学等方式先后组织教师学习了《课程改革与研究性学习》、《研究性学习初探》、《教师在研究性学习中的职责和任务》、《研究性学习要务实》、《研究性学习的误区及对策研究》等学习资料，使广大教师的教育观念更新了，教师的理论水平和研究能力提高了。

二、为学生创设自主的活动空间，让学生走上创新实践的舞台

1 、自主选题，发现问题 ---- 感受其乐无穷。

在学生的小课题研究中，课题的选项是至关重要的。因为选题的过程，本身就是强化学生问题意识的过程，在这个过程中学生的观察力、好奇心、想象力都被调动和诱发起来，学生要发现问题、提出问题都将经历思维的发散、流畅、和聚敛的训练，这恰恰是培养学生创新精神的起点。因此，学校以 “ 你最乐于探究的问题是什么？ ” ， “ 你身边和周围环境中存在的问题 ” 为题，广泛征集学生意见，引导学生从课本中涉及的与生活实践有联系的内容；从生活中、社区中、校园中能引起广泛兴趣的内容等方面入手选好课题。

2 、自主探究，解决问题 ---- 体验 “ 人生百味 ”

我校加强对 “ 课题实施 ” 阶段过程的科学管理，为每个课题组建立了完备的活动档案，跟踪调查，发现问题给以指导。如在进行研究前，课题组首先要进行课题论证答辩，即阐明自己对课题的认识及方案的设想，通过答辩，指导教师帮助学生搞清楚该课题应从哪几方面入手进行研究，采用什么方法，如何分工，分为几个阶段，做到心中有数，思路清晰，要及时根据学生研究的情况予以适时点拨，把握动态管理，使课题组成员始终处在一种宽松、和谐、民主的环境中进行研究。

3 、 “ 小小档案夹 ”---- 抓好过程管理的重要措施

我校共有 28 个小课题，学校为每个小课题组配备了活动档案夹，从问题的提出到辅导教师的聘请，每次的活动记录、心得体会都留下详细的资料。学校课题评审小组明确规定，学生小课题组在申请结题时必须提交资料齐全的活动档案夹及整理有序的资料册，这样学校评审组很容易发现学生的课题研究存在哪些问题，发现问题给以指导，达到了逐步规范的效果。在加强档案管理的过程中，学生逐渐学会了分类整理资料，现在打开他们的档案夹厚厚的一摞资料，学生说得头头是道，如数家珍，这自然得益与日常的积累。

三、展示成果，深化理论认识。

1 、小课题研究激发了学生生活的热情，教会学生关注人类社会。

如今学生的课题涵盖天文地理，可爱的动物，美丽的地球，神秘的海底世界，家乡的变化甚至楼下的污水处都成了他们讨论的热点，孩子们多途径搜集、整理资料，掌握了大量课本以外的知识，展示、交流、答辩促进了沟通，更让学生学会了与他人，与自然，与社会的和谐相处。稚气的语言里流露出对生活美好的情感，社会责任感在这里得到升华。

2 、小课题研究丰富了学生的精神生活，增强了社会实践能力。

“ 减负 ” 的负面影响曾一度困扰着家长和教师，作业少了，课余时间孩子经常到游戏厅玩耍等。有了小课题研究，孩子整天忙着上网找资料，多途径搜集、整理资料，精神生活向着健康向上的方向发展。

3 、小课题研究使学生在探究中学会了学习。

学生通过课题设计，寻找资料，动手实验，社会调查等亲身实践，获得了对社会的直接感受，在研究中，试图综合已有的知识来解决正在研究的问题，知识在他们的眼中不再是孤立的，互不联系的，而是相互间有不可分的关系，能够在解决问题的过程中共同发挥作用。

4 、小课题研究使学生学会了分工合作

与学科教学相比，小课题研究首先让学生面临的就是组员间的合作，共同的课题，不同的分工，资料的互为补充，甚至阶段性的结题都离不开集体智慧的结晶。学生为了完成课题研究，小组成员有一定的分工，有摘抄的，有采访的，有上网查资料的，为了集体的利益学生学会了团结合作，相互体谅，在研究的过程中懂得了做人做事的道理，培养了团队合作精神和人际交往的能力。

5 、小课题研究帮助师生建立起了平等和谐的师生关系，拉近了教师与学生之间的距离。

在学校组织的开题会上，教师第一次处于被学生选择的地位，学生提出感兴趣的课题，教师围绕该项课题进行理论阐述，学生围绕着教师提出的研究领域进行选择，学生自主选择课题，自主选择教师，兴趣非常浓厚，而且自己聘的教师深受学生爱戴，在 “ 小课题研究聘师大会 ” 师生之间亲密无间，学生的研究计划思路清晰，指导教师的就职演讲更是时时激起学生阵阵掌声，民主和谐的学习气氛为活动的深入开展打下良好的基础。

6 、小课题研究与学科课程有机的整合。

小课题研究具有超越严密的知识体系的、分门别类的学科的界限，从内容上看，主题范围包括了学生与自然学科、语文学

科、数学学科、社会学科等内在的整合，也体现了科学、艺术、道德等的内在的整合。小课题研究着眼于学生的整体发展的综合性特点，立足于人的生活世界上午综合性和个体性，使每一个学生的健全、完整的发展。

7 、小课题研究争取了家长的后援支持。

在学生小课题研究的时候取得了家长的理解和支持。例如我校 “ 钢铁是怎样炼成的 ” 课题小组借助钢厂家长的力量参观车间，了解流水线作业，对炼钢的过程有了直观的认识，这是任何教科书也难以达到的高度，再如 “ 火眼金睛 ” 课题组研究青少年近视率，当眼科医生的家长为学生提供科学的研究方法、精密的仪器均是举手之劳的事情，可如果放到学校就是顾虑重重了。

总之， “ 小学生研究性学习 ” 中 “ 小课题研究 “ 通过学生自主探究，自己动手实践，在实践中体验，在实践中学习，在实践中获得信息时代所需要的能力，最重要的是孩子在实践中体味到了课题研究的艰辛，酸甜苦辣，成为他们一笔无形的财富，我们坚信我们的学生能在研究性学习这自主发展的天空中展翅高翔。