谭荣波

关于基于网络的研究性学习对教学改革的影响，学者们从不同的角度和侧面进行了论述。在此，我们主要从教学系统的要素构成来展开。众所周知，传统的教学系统是由教师、学生和教材（教学内容）这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素 ---- 教学媒体。教师通过教学媒体传授教学内容，学生通过教学媒体接受信息。教学系统的四个要素相互联系、相互作用，形成一个有机的教学整体。下面我们主要分析基于网络的研究性学习对教学系统的四个要素的影响。

一、基于网络的研究性学习给教师带来了一场职业的革命

基于网络的研究性学习给教师带来一场职业的革命，教师的职业将变得专业化，对教师的要求会更高，教师的职能更趋向多元化。基于网络的研究性学习，教师将不再局限于传统教育中的教师，“网络即学校”、“网络即教师”。教师的身份也日趋多元化，既有真实世界中原来面对面的教师，也有出现在网络中的虚拟教师。因此，基于网络的研究性学习必使教师的职业和职能产生重要转型，社会对教师的专业会提出更高的要求。

（一）基于网络的研究性学习中教师角色的转换

1 ．变“讲师”为“导师”。在基于网络的研究性学习的过程中，教师的主要职能是“导”，即指导、教导和引导。教师从传统教学的“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，“成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。 [1] 教师将不再“仅仅是给孩子指出，在信息高速公路的哪个地方可以找到信息，他们还要做更多的事情……成功的教师须扮演教练、伙伴、创新人物和通向世界的交流桥梁。” [2] 教师角色的这种变化，表明了对教师的期望更高，要求更严了。

2 ．从“师道尊严”到“师生平等”。基于网络的研究性学习使教师的地位受到冲击，实现真正的师生平等。网上的互联，教育资源的共享，教育对象的社会化，使得教师与学生的关系发生了根本性的改变，教师不再是高高在上的“权威”，学生也不再处于“被动接受”地位，师生关系更多的是一种朋友式、合作伙伴式的关系。教师不再是课堂上的绝对中心，而是教学的设计者，其主要作用：组织、利用和开发网上资源，为学生提供丰富的学习资源，引导学生主动地从中获取知识；成为学生学习的指导者和学习成果的评估者；由直接、单纯向学生传授知识转为以设计教学为主，培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力。

3 ．教师的教学方式也发生了变化。长期以来，以凯洛夫的五段教学为典型的课堂讲授一直在我国流传，并占主导地位。但是，在基于网络的研究性学习中，教师的教学方式将发生质的变化。传统的以教师为主导的“课堂中心”不再出现了，教师由直接向学生传授教学内容，变为间接辅导学生。学生也选择不同的教师专家群体，使不同学校和地区的学生享受到高质量的“教师”授课，弥补了受教育的不平等。另外，基于网络的研究性学习为教师的教学提供了新的教学场景。通过网络，教师借助于动画、图形、影像、声音等多种媒体“再现”真实的情境，使学生增加全方位体验，实现“全感官”学习。

4 ．教师团队合作尤其重要。以小组合作学习为主要形式的基于网络的研究性学习，往往具有跨学科综合的特征，以学科为划分依据的教研活动难以适应基于网络研究性学习的需要。同时，随着“学习共同体”的逐步形成和学习活动的不断深入，传统意义上的教师个体以其有限的知识结构和自身素质已很难适应越来越开放的、广泛的研究性学习活动。为此，以合作、互补为前提的教师团队必须建立起来。团队教师围绕对学生课题活动的指导而有效联合起来，成员可以是新老教师、各科任教师、专家、学者或具有某项特殊技能的人。教师团队实质上是一个整合优化后的教师群体，其责任是帮助和支持每个学习小组顺利完成课题，它采取讨论、协商、对话等方式对学生的学习活动进行集中指导，并作为服务者、学习者参与其中。同时突破时空界限的网络为教师团队合作提供了可能和手段。教师可借助互联网相聚在一起，交流心得体会，商讨疑难问题，自发形成研究团体，共享经验。这些不仅能更好地促进基于网络的研究性学习的实施，也能够进一步促进教师自身的发展。

（二）基于网络的研究性学习对教师的素质和能力提出了新的挑战

21 世纪是网络与信息的时代，一个合格的教师必须具有创新精神、创造能力及高素质的全面发展的人才。基于网络的研究性学习的开展对教师是一种冲击，更是一种挑战。教师不仅需要掌握现代科学文化知识，能够运用现代化教学手段，还需要根据网络教育的特性和学生的认知规律，恰当地选择和运用各种教育媒体，进行系统教学方法的设计。

在基于网络的研究性学习中，教师要充分认识到提高自身素质和能力的必要性。教师要充分认识到自己在网络时代担负着国家发展和社会进步的历史使命和责任，在传承文化和创造文化的发展过程中具有不可推卸的责任；要不断提高自身的思想素质，加强师德修养。同时，随着科学技术的迅猛发展，学科发展将进一步综合与交叉，学科一体化趋势愈来愈凸现，这就要求教师既要具有本学科专业知识，同时要涉猎其它相关学科知识，真正做到一专多能，使自己在教育领域里能纵深发挥、横向联系、深入浅出、多向思维。

在基于网络的研究性学习过程中，教师要不断提高自身的信息技术素质。随着网络化时代的到来，无数的知识扑面而来，大量的新技术不断涌现。广泛地应用网络信息技术于课堂教学已成为教师必备的基本技能之一。因此，教师必须具备如下新的知识和技能：

1 ．教学设计技能。在基于网络的教学环境中，教师应掌握运用多媒体网络技术进行教学设计的基本原理，并能运用教学设计的方法指导实际的教学，其内容包括学习需求分析、学习目标编写、教学策略设计、教学媒体设计、教学媒体选择、教学评价等，并能根据教学目标掌握设计教学的技能。

2 ．计算机基础知识与基本操作技能。掌握计算机基本知识和操作，包括计算机基本知识、 windows 操作、 word 、excel 、 powerpoint 等的使用。

3 ．多媒体 CAI 的基础理论与多媒体课件的制作技能。掌握计算机教学的基本过程和教学软件的使用方法，具体包括计算机辅助教学的产生、发展；多媒体 CAI 的基本模式；多媒体 CAI 的硬件配置；多媒体 CAI 的设计方法；多媒体课件的选择、应用和评价；多媒体 CAI 的教学方法；多媒体课件的制作与开发；等等。

4 ．计算机网络技术的使用技能。掌握计算机网络的一般原理，学会网络查询、网络通讯、利用网络进行教学的方法，其内容包括互联网一般原理与硬件配置、浏览器的使用、 E － mail 、 BBS 等基本服务项目的使用，用 FrontPage 、 Dreamweaver 编制网页的技术，等等。

二、基于网络的研究性学习对学生来说是一场学习的革命

传统教育把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的基础上，过分强调知识的接受与掌握，从而在实践中导致了对学生认识过程的片面理解，使学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。而基于网络的研究性学习强调的是学生的主体性、能动性和独立性，将学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。知名学者刘海涛教授在“基于网络的写作教改”的研究与实践中强调：在基于网络的研究性学习中，学生要善于“让电脑成为自己的外脑”，“让网络成为自己的书柜”。因此，基于网络的研究性学习对学生来说将是一场学习的革命。

（一）学习方式的革命

1 ．基于网络的研究性学习是一种“链接式”学习。即是学生利用网络的链接实现学习的非线性化。学生根据个人的认知结构、认知习惯和认知水平，在多种选择下独立地、主动获得教师指导下建构知识的意义。“链接式”学习实现了学生学习的自主化、个性化。因此，基于网络的研究性学习是非线性学习与线性学习的统一，它有利于学生根据自身已有的图式进行同化或顺应，有利于学生的认知结构既具有稳定性又具有开放性，从而促进学生的终身学习和可持续发展。

2 ．基于网络的研究性学习是从“维持性学习”走向“创新性学习”。 21 世纪是知识不断创新的时代。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” [3] 传统教育过多地强调学生如何进行“维持性学习”，即如何通过学习去获得原先已经确定的观点、方法和原则，以对付已知和重复发生的情况。这种学习方式存在注重知识传授轻能力培养、重教法轻学法、重智力因素轻非智力因素等弊端。如果现在的学生主要学习的还是如何去“维持”，显然就无法在当今剧烈变迁的社会中站稳脚跟，更不用说去“创新”。基于网络的研究性学习从选题、开题、研究、结题整个过程都是一种让学生亲历力所能及的创新活动，是一种“创新性学习”。如从选题来看，选题可以来源于科技、社会发展的种种信息，也可以来源于生活、来源于平时的学习活动等等，选题强调的是具有科学性、可行性和实用性等，不受学科的限制。因此，在基于网络的研究性学习过程中，学生通过参与研究，学生的思维方式发生了较大的变化：从被动思维发展到主动思维，从单一思维发展到多元思维，从平面思维发展到立体思维，从静态思维发展到动态思维，从封闭思维发展到开放思维，有效地培养学生敢于面对挑战，勇于挑战，学习潜能得到充分的挖掘和开发。

3 ．基于网络的研究性学习是从“划一性学习”走向“个别化学习”。传统教育是一种“划一性”教育。为了有效地培养大批社会需要的标准化知识人才，传统教育把受教育者纳入学校教育的生产线，由同一教育者主导教学，在同一时间，同一教室保持同一进度，用统一的课程，把受教育者塑造成标准化的教育产品。然而随着科学技术迅猛发展，计算机多媒体技术和网络技术的广泛使用，“个别化学习”将成为受教育者学习的主要形式。“个别化学习”是网络时代教育的基本形式，从终身教育的角度看，每个人都可以根据自己的兴趣、爱好、自主地设计学习目标，自主地选择课程和学习，通过网络吸取优秀的学习资源。同时可以根据自己的工作和学习的需要，选择合适的学习方法和学习的时间、地点。从学校教育的角度看，“个别化学习”是学生在教师指导下，根据自己学力差异，主动地调整教学内容和教学进度，更好地达到既定的目标。“个别化学习”多是利用多媒体网络技术，通过人 ---- 机交互方式进行系统的学习。基于网络的“个别化学习”利用网络技术构造不同的学习方式和环境，根据学力等级来安排课程学习，进行个性化的“定制”式教学，以适应不同学生的需要。

4 ．基于网络的研究性学习是真正意义的“学习共同体”。基于网络的研究性学习的一种主要形式是小组合作学习。在这一学习过程中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的研究性学习活动。每个小组成员为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的学习组织形式。在这一“学习共同体”的形成过程中，合作学习小组一般由志趣相近的学生（ 3 ～ 5 名）组成，小组每位成员在性别、个性特征、知识水平、能力水平等方面存在一定的差异，组内成员之间优势互补。为了共同完成学习任务，组内成员彼此分工合作，形成了“学习共同体”。合作学习小组自主协商选择研究课题，制定实施计划，确定成员分工，选择研究手段，得出研究结论。在小组内，每个成员都有明确的任务分工，小组成员之间相互了解、彼此信任，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系（也称“学习伙伴”）。每个成员在学习过程中都利用网络技术，与他人充分交流、协商，互相启发，互相帮助和支持，从而形成共享的、更高级的认知技能。在小组研讨推导结论的阶段，每个成员都充分而有效地表达自己的观点和见解，求同存异，形成小组的研究结论。同时通过小组之间的互相交流、补充和启发，使得各小组的研究结论更加完善。在整个合作学习过程中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿于学习过程的始终，形成真正意义的“学习共同体”。

（二）学习能力的革命

研究性学习的主要目标就是培养学生的创新精神和实践能力。基于网络的研究性学习将有效地培养学生的创新精神和实践能力，具体表现在：第一，培养学生信息搜集和处理能力。从认知心理学信息加工理论的角度看，学生学习的过程实质上就是信息处理的过程。网络作为一种无国界的信息资源库，人们需要对信息进行采集加工，否则就容易迷失在信息的汪洋大海中。对信息的搜集和处理能力也是创新能力的具体表现，如高师学生就“新一轮基础教育的课程改革对师资的新要求”的问题做一搜集、整理，然后不断地进行反思自身的思维方式、学习方式，分析新课改中教师应具备的基本知识和基本能力，分析自身在学习过程中遇到的问题，并尝试用各种方法去解决问题，以实现知识的再创造，从而培养自己的创新精神和创造能力。基于网络的研究性学习有益于培养学生的信息搜集和处理的能力，其中包括对信息的获取、评价和使用的能力等。第二，培养学生探究知识的能力。在基于网络的研究性学习过程中，学生突破原有学科课程的封闭状态，在教师的组织和指导下，以问题为中心，在一个开发的、动态的环境中，以自主研究方式积极探索，运用信息搜寻策略，发现、分析、应用、转化和评价信息，通过小组交流、研究讨论等多种形式，做出决定，解决问题。在类似科学探索的学习活动中，学生容易激发和保持学习兴趣，获得亲身体验，逐渐形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发他们探索、创新的欲望，从而达到培养学生的主动探究知识的能力。第三，培养学生沟通与合作的能力。基于网络的研究性学习的过程，就是一个人沟通与合作的过程。为了完成研究任务，一般都离不开学习小组内成员的合作以及与学习小组外人士（如指导教师、社会力量、研究对象）的沟通合作。如在学习过程中，要培养学生学会善于陈述自己的想法，倾听他人的发言，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法。因此，通过网络进行研究性学习，在形成真正意义的“学习共同体”后，学生将在合作与分工中学会共同生活，学会与人共处，与人沟通合作，从而培养和发展学生乐于合作与沟通的团队精神，这将为学生今后走向社会创造了有利的条件，也弘扬了我国社会一直倡导“乐于沟通与合作、善于沟通与合作、诚于沟通与合作”的人文精神。

三、基于网络的研究性学习对教学内容提出新的挑战

随着知识总量的不断递增与更新，原有的学科和课程受到愈来愈多的质疑。在传统的教学观念下，知识的划分是以学科形式为概念、以专业分类为手段、以课程内容为基础、以教材章节为单位，这种划分体现了一定的科学性，成功地进行了知识的传承。然而，基于网络环境下的“课”和“课程”的概念将会发生质的变化。我们可以设想一下网络学习的“课”：在某个知识学科分类下，将一个知识点的不同属性进行表述，形成几个学习的基本单元。学生根据自己学习计划的特点，可以学习知识的某一方面，而不学习其他方面；有些知识点可以重点学，学习它的全部属性，有些知识点可以一般性地学，学习它的个别属性。网络“课”可以在物理的学习中加入化学的“课”，甚至可以加入社会学的“课”，这在传统教育形态下是不可想象的。在这种学习方式下，知识的学习顺序、进度和难度将完全是个性化的，完全表现出学生主导性学习的特征。这种网络“课”的学习中很难形成完整的传统课程的学习过程，网络学习的“课”、“课程”与传统的“课”、“课程”的概念有质的区别。因此我们要以网络形态的“课”的概念改革传统教育形态“课”的概念，建立新概念下的网络“课”、“课程”与“教材”。

（一）教学内容的丰富性

教学信息不仅仅包括学校内部信息（学校传统的文献信息和现代教学信息，学校产生的并可供利用的各类科研成果信息、档案、文献信息及生活型信息），同时还包括从公共网络上下载的网络资源。网络整合了超媒体技术和超文本技术，集图形、图像、图表、声音、文字于一体。多种媒体表达信息，它不受时间、空间、微观、宏观的限制。它根据教学的需要，将所表达的对象在大与小、远与近、快与慢、零与整、虚与实之间互相转化，使教学内容中涉及的事物、现象、过程，能全部呈现于学生面前，从太空到海底、从远古到现在、从自然到社会、从异国到本土，都可以通过多媒体网络呈现出来，让学生如亲眼目睹，体现了教学内容的丰富性。使用网络传递教学信息，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学生在教师指导下链接浏览，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。同时，随着越来越多的大中小学校、图书馆、博物馆等文化教育机构的联网，教育资源的丰富和共享是任何文字教材不可比拟的。取之不尽、用之不竭的信息资源对学生创造性思维的培养，对实现教学过程诸要素关系的转变，对促进应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

（二）教学内容的时效性

传统的教学内容比较单一、滞后，一本教材往往要教好几年、十几年，甚至一些教材一出版就发现其知识内容已陈旧过时了，远远不能适应现代社会发展的需要。而网络则能提供丰富的、反映当今科技进步的最新的教学内容，学生在网上还可以获得同一学科不同的教学内容，也可以在网上获得某个学科最新的发展动态，网络教育拓宽了学生的知识视野，使学生能站在学科前沿，呼吸到学科知识的新鲜空气。因此，基于网络的研究性学习将促使教学内容进行更新与改革，以适应社会经济发展的需要。一些陈旧过时的教学内容将被学生抛弃，一本教材使用十几年的现象将不再存在。基于网络的研究性学习要求我们的教材设计者，必须紧跟社会前进的步伐，改革、更新教学内容，将最新的知识吸收到教材中去，开发出更适合学生个别化学习的、反映学科最新发展的高质量的立体化教材。目前，我国高等教育出版社正积极推动“立体化精品教材”的建设工程，该工程强调不仅在学术上、在内容和呈现方式上具有先进性，更强调的是在现有优质教材的基础上，通过纸质教材、音像制品、电子出版物与网络课程的有机配套，并与互联网相结合，形成一个能够为师生提供多种教学服务、使学生更加自主学习的教学环境。到目前为至，已有 10 多种立体化教学包投入使用，登录学习的用户已达 1 万多人，网上师生之间的交互十分踊跃。

（三）教学内容的交互性

网络教学的最大特点是它的实时交互性。实时交互是指在互联网上的各个计算机终端可以即时实施提问与应答。交互的方式有教师和学生之间、学生与学生之间，另外还可以通过课件进行人机交互。通过网络中的人机交互，学生可以有效地获得图、文、声并茂的教育信息；师生之间的交互可以获得教师的指导；学生之间的交互可以进行协作学习。这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还展示着一种学生所能感受到的前所未有的兴趣。在学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，极大地提高学习的质量与效率。目前的多数远程教学，师生异地分离。学生的学习以电视、录像、文字教材为主要媒体，教学信息的传输是单向的，学生无法与教师直接沟通；学习过程中遇到问题，得不到教师即时的指导。而网络媒体则不同，它可以双向传输教学信息，教师与学生、学生与学生之间可以进行双向信息交流，学生坐在家里就可以与远方的教师、学生讨论学习。

（四）教学内容的开放性

开放性就校内而言，以校园网为依托，连接所有可能产生信息并能利用信息的单位和部门，形成校内信息资源网，使之成为校内所有师生的信息活动空间；对外则通过教育和科研信息网与互联网以及全国高校文献信息网络系统相连，与外界进行交流，并使师生能方便地利用网上所有可利用的资源，促使学校的科研和教学进入更高档次。教学内容的开放性表现在两个方面：一方面是教学时空的开放性。基于网络的研究性学习彻底打破了时空的限制，在学习时间上，学生可以根据自己的实际情况，选择合适的时间从网上下载教学内容进行学习，这比传统教学要求学生在同一时间同一教室按同一进度进行同一内容学习要灵活得多。在学习空间上，只要有电脑、电话线及 Modem 的地方都是学习的场所，学生无论在学校、宿舍、家庭里都可以上网学习。另一方面是学习对象的开放性。网络面前人人平等，网络对每个人上网的学习都是公平、平等的，无论职位高低、贫富贵贱、年龄大小、种族不同，均可以利用网络进行学习。

四、基于网络的研究性学习对教学媒体提出新的挑战

教学媒体是储存和传递教学信息的工具，它一般分为两类：一类是传统教学媒体，包括教科书、标本、模型、黑板、图表等；另一类是现代教学媒体，又叫电子技术媒体，包括幻灯、投影、录音、电影、电视、计算机以及多媒体网络等。由于基于网络的研究性学习强调学习活动的开放性、灵活性和学习资源的丰富性，因此，在选择和使用教学媒体时，要注意以下原则：一是最小代价原则。即一方面媒体在内容上要能满足教与学的需要，要能有利于提高教学效率；另一方面设计和制作媒体所花费的人力、物力、财力、时间及精力要少和小，获得和使用都较为方便。二是共同经验原则。即设计和选择的教学媒体所传输的知识经验，与学生已有的经验，必须有若干共同的地方，以利于学生理解、掌握。三是多重刺激原则，即从不同角度、侧面去表现事物的本质特性，用不同的形式，在不同的时间、地点、条件下多次重复表现同一内容。四是抽象层次原则。即教学媒体所提供信息的具体和抽象程度，根据学生的实际状况，分为不同等级、层次。

另外与教学媒体密切相关的教学环境也发生了较大的变化，学校已经不再是一个相对封闭的“世外桃源”，学生可以通过教学网络接触到社会上许多东西，这无论是对人际关系还是校风、班风，还是对课堂气氛都会产生影响。因此，这就要求教学环境能有效地提高基于网络的研究性学习的效率，对网络研究性学习活动的顺利进行要起到积极的推波助澜作用。具体要求教学环境应具有如下的作用：首先是激励作用，即教学环境可以有效地激励学生的学习动机、提高学生学习的积极性。其次是陶冶作用，即教学环境可以陶冶学生的情操、净化他们的心灵，使其养成高尚的道德品质和行为习惯。三是益智作用，即教学环境可以有效地促进学生智力发展，提高他们智力活动的效率。四是健体作用，即教学环境能有效地促进学生身体的正常发育、提高他们的身体素质和健康水平。五是育美作用，即教学环境有利于激发学生的美感，培养学生正确的审美观和高尚的审美情趣，丰富他们的审美想象，提高他们感受美、鉴赏美和创造美的能力。