在深入学习、深刻领会 “ 二期 ” 课改精神的过程中， “ 让课程改革适应每个孩子的发展 ” 的新理念深深地吸引着我。而要切实贯彻这一新理念的落脚点就在于转变幼儿的学习方式，将原来课程实施过程中幼儿单一的接受式的学习方式转变为探索式的、体验式的学习方式。新课程实现了学习组织形式上的新突破即让个别的、小组合作化学习形式与集体教学并驾齐驱。这种多元组织形式适应了不同发展水平孩子的需要，实施了真正有差异的教学，体现了以幼儿发展为本的理念。那么，在我们的数教育正式与非正式模式中是否也体现了这些新理念呢？是否能够真正优化教与学的方式，使我们的孩子获得最大的发展呢？我的答案是很肯定的：

一、正式与非正式活动中幼儿探索体验在先，教师提升归纳在后，注重过程体验

在没有开展正非模式以前，这样下来就容易产生以下后果：一是虽然已经教过了，但是孩子们对知识点还不十分理解；二是时间一长，孩子对学过的知识就忘了；三是由于教师的讲解、指导，孩子形成依赖思想，习惯围着老师转，不利于培养他们探索意识的能力。此时，我不禁扪心自问： “ 怎样才能解决以上出现的问题，怎样才能更好的发挥教师的作用呢？ ” 听了 “ 二期 ” 课有关报告之后，我开始发现自主性的学习活动可以弥补以上的不足，同时也是使孩子的探索能力得以萌芽、发展的有效途径。通过自己的摸索、学习、借鉴，我一改往日的教学模式，大胆地加以调整。如在数组成的教学中，先是给幼儿提供大量的自制学具，创设自主性学习的环境，让他们操作、探索；其次在幼儿操作的过程中，不急于讲解学具的玩法，当孩子出现困惑时，不急于打断孩子的活动，而是先耐心地观察幼儿会玩吗？怎么玩？玩到了什么程度，然后再根据幼儿已的有操作经验适时地开展教育引导，让幼儿在合作学习中自己探询问题的答案。这时，孩子不不再是被动的接受者，而是真正成了学习活动中的主人，他们能按自己的意愿随意地摆弄这些学具；他们同时也是知识经验的传播者，对活动中出现的问题可以在合作学习、共同探讨的过程中加以解决；孩子通过这个知识点的学习，不光充实了数组成的知识经验和加深了对数组成的理解，更重要的是增强了主体意识，提高了探索能力。

二、正式与非正式活动中，教师的预设来自于孩子生成，预设活动中充分给孩子自主生成、创造的空间。

《幼儿园工作规程》中指出： “ 要为幼儿创设与教育相适应的良好环境。 ” 幼儿是学习的主人，教师则是幼儿的好参观者谋、好帮手，在幼儿学习的过程中，教师的责任是为幼儿创设自主性学习环境，让幼儿自己去探索，去发现，获得探索的喜悦，进一步激发幼儿主动学习的欲望，提高幼儿探索的本领。如在学习 5 的组成活支中，我为幼儿提供了充分探索机会。在探索内容上，为孩子提供的有是专门积累幼儿分的经验（如丢珠珠、抽抽盒）；有的是专门积累合的经验（如转盘）；也有的既有分的经验，又有合的经验（如翻翻盒）。在探索方式上有单个幼儿玩的学具；也有合作玩的学具；在孩子的操作材料中，有铅笔、记号笔、水彩笔、记录纸、练习纸、抹布、回形针等等，孩子们可以按照自己的意愿，选择活动的内容，自由地取放物品和材料，教师适时适度地点拨引导，促使幼儿主动的学习，积极地探索，从而积累更多的数学知识。在空间安排上，我把教室分成几个不同的活动区域，有的区域可以直接坐在椅子上进行操作、学习；有的区域可以很随意的坐在地毯上进行探索；区域和区域之间用玩具柜加以分割，避免探索过程中的干扰。在宽松的学习氛围里、幼儿在自由选择材料、自由操作的过程中，教师始终鼓励幼儿去试试，看看会发现什么，再试试，看还会发现什么，在老师的一再鼓励下，幼儿的好厅心得到了满足，他们不停地去尝试、探，在自己的感知过程中，在与新内容、新材料、新操作环境的互动中，幼儿一改往日的 “ 我不会？这个玩具怎么玩？ ……” 等等被动的学习态度，而是自信的说： “ 我发现了 …… ；为什么 …… ？我是这样记录的 ……” 。可见创设与教育相适应的自主性学习环境，是幼儿探索能力得以发展的重要条件。

三、适时补充调整确保充分探索

为了让幼儿有更多的探机会，在自主性学习的过程中，除了为幼儿准备丰富的材料外，教师还要随时地观察孩子的操作情况，并抓住孩子在活动中的表现，及时地调整、充实材料，以满足不同层次幼儿的需要，使不同水平的幼儿获得发展。如观察到幼儿玩学具出现一窝蜂的现象时，我就为幼儿准备了人手一份的操作材料，让每个幼儿都有操作、动手的机会；获知孩子们对操作的过程用语言表达不清楚时，我就及时地提供了学具记录卡，方便幼儿记录自己的探索过程，同时为幼儿的表达与表现提供帮助；发现有的幼儿并不满足一种类型学具的操作时，我就及时地提供不同类型的学具，帮助幼儿把感性的经验转化为理性的经验；了解到部分幼儿虽然能记录自己的操作过程，但对实际的意义并不十分理解时，我就及时地用语言加以引导，促进幼儿的思维，加深幼儿的理解能力等等。在不断调整、充实的自主性学习过程中，孩子们的探索各得其所，显得自然轻松，使他们在动手、动口、动脑的过程中更好地发现新的知识。

四、合作中学习互动中提高

在数组成自主性学习的过程中，每个孩子都是活动的主体，他们有自己的独特的思维方式，有不同与其他幼儿的记录方法，他们表现出来的这种反应直接影响了教师，所以教师要善于发现，及时把握，积极推广。如同一张转盘记录卡，不同的幼儿就有不同的记录方式，玩一次记录一张，并直接用数字表示，张文宇是直接把转到的物体记录下来，如一边方框画 3 个苹果，一边方框国 1 个苹果，而奏浩杰是用圆点来记录的。又如记录 “ 丢珠珠 ” 学具的幼儿也有很多不同的方法，有的幼儿一张记录卡上记录一种分的方法；有的幼儿一张记录卡上有 3-4 种记录方法；有的幼儿记录时是横向记录的、有的幼儿则是纵向记录的；有的幼儿则是纵向记录的；有的幼儿直接用数字表示、有的则用圆点表示分的方法。观察到孩子们的多种记录方法捕鱼就组织、讨论、介绍，在共同交流的过程中，丰富孩子们的探索方法，增加孩子们的思维方式，让更多的小朋友进行尝试、借鉴和学习。在生生互动、师生互动、生材互动的过程中，提高幼儿的探索能力。

五、善于改进提高及时归纳升华

自主性学习过程是一个探索的过程。它不只是幼儿在教师带领下去探索，而是要让幼儿主动地探索，做到这一点教师除了要有全新的理念，充分关注幼儿的发现和创造外，还必须有自身的激情，要全身心地投入。如自入性学习刚开始时，我就自己设计了自主阔步动观察记录表，每张记录表可以记录三次，在每次活动结束后的整理、归纳的过程中，我发现每一张记录表在看时间上面不是很清楚，于是我进行了及时地调整、把每二张记录表上每次的记录表格设置成三种颜色，一种颜色代表一次自主性活动，这样一来便于教师查阅、归纳和总结。在对每次活动记录的过程中，我发现一个人边记录边观察幼儿操作情况的方法较难实施，于是我就及时地反思，想了很多的方法，最后决定在每个操作点投放一张白纸，供幼儿记录自己的学号，幼儿操作学具的记录卡上画上方框，便于幼儿记录自大的学号，这样既方便了教师活动后及时了解每个幼儿的操作内容，同时又可以让教师把更多的时间放在观察幼儿的操作水平上，真是一举两得。活动进行到一定的阶段，作为教师一定要为幼儿创设整理、归纳、总结的机会，让幼儿可以把几次活动中积累的经验加以整合。鼓励幼儿大胆地运用语言进行表达，让孩子们在说一说的过程中，促进孩子们的思维，加深对知识的理解，帮助幼儿把感性的认识上升至理性的认识。在师生共同探索、成长的过程中，幼儿的探索能力不断增强，教师的教育理念不断的转化和体现，对幼儿和教师来说，都是成功的收获。

儿童的智能是在长期地建构过程中逐步形成的。心理学家皮亚杰认为： “ 儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受外界的刺激。 …… 儿童学习必须是一种主动的过程，因为知识是从学习者内部构成的 ” 。所以，在教学活动中教师要自觉地为幼儿环境，并贯穿于孩子的整个生活、活动、学习中，让幼儿自己动手主动操作，动脑思考，探索地发展，促使孩子探索能力不断提高，充分发展幼儿的多元智能。