赖荣明

本文所述的课堂评价指的是核心素养下的小学语文课堂教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价；是基于对学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，以及正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合评价。

课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价,狭义的评价只指言语点评,广义上的评价指除言辞外,还包括形体的语言。如教师的某个表情,动作：一个眼神,一个手势等都属于评价。课堂评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。呆板、单一的课堂评价，制约着学生的个性发展；而灵活、生动、丰富的课堂评价，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。

促进学生核心素养发展的新课程理念下的语文课堂应是充满爱意的课堂；是富有诗意的课堂；是体现创意的课堂。在理想的语文课堂上，教师对学生的爱，对课程的爱，对职业的爱，都体现在课堂的一言一行之中，体现在彰显和促进学生个性发展的多元评价机制中。正如新课标所述：语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。教师在日常教学实践中反思、优化过程性评价的方式方法，总结出科学、有效的小学语文过程性评价方式方法，促进小学语文教育教学评价方式的改革，从而不断提升自身的专业素养；同时利用总结出的科学、有效的小学语文过程性评价方式方法，充分发挥语文过程性评价的多重功能，促进学生健康和谐发展，全面提高学生的语文素养。因此，新的课程理念下的小学语文课堂亟待重建新的课堂教学评价。

一、转变语文课堂教学评价指导思想

传统的课堂教学注重知识的传授,课堂评价多采取单一的教师评价学生，学生以教师的评价为准则,极大地阻碍了教师与学生之间的交流，作为学习主体的学生总是难以发挥其主观能动性。要发挥学生的主体作用,调动其学习积极性,必须改变课堂评价方式,创造出一种师生互动、生生互动的学习状态。

新课标在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。”因此语文课程评价要改变传统的重结果、轻过程的评价，突出语文学习全过程的评价。

如何优化语文课堂教学，关键是实现小学语文课堂教学评价指导思想的根本转变——从“评教”为主转移到“评学”为主。因为作为人文学科的小学语文教学必须以学生语言文字的交际运用能力的培养为本，必须以学生语文综合素质的全面发展提高为出发点和最终归宿。因此，衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。参与教师必须树立以学生发展为本的教育教学观念，构建新的评价体系。因此，制订新的语文课堂评价标准要以先进的教育教学观念、教学原则、素质教育思想为指导，立足于引导教师面向全体学生，促进学生和谐、主动地发展，让学生学会学习。而在实施新的课堂评价观中，我们必须注意下面几点：

1.采用正确性评价

这是评价的最基本的要求。教师要高屋建瓴地把握教材，钻研文本，要教得正确、准确。备课时，教师只有大量地查阅资料，钻研教材，分析学生，才有可能做到把学生的发言引向正确或全面。如在教学《你必须把这条鱼放掉》的时候，问学生：“读完课文，你认为为什么必须把这条鱼放掉？”学生回答：“要遵守纪律，爱护不属于自己的小鱼。”教师说：“对，每个人都要自觉遵守社会公德，自我要求，自我管理，这也是一个公民应有的基本素养。”这里教师的评价使学生的观点更加准确、严谨，有利于提高学生的认识水平。

2.倡导激励性评价

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生需要教师的激励。激励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。在课堂上，对于敢发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，要给予充分的肯定。而对于胆子小、性格内向的学生，当发现他们举手时，要将回答的机会优先让给他们。有时候老师一个激励的目光，一次点头微笑，一次轻轻的抚摸，或拍手表示欣喜，或对他竖起大拇指等，都能给予学生极大的激励作用。

3.善于把握评价时机

课堂上教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此，在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。教师的评价，应以激发学生的情趣和热情为终极目的。比如：在多数情况下，为了激励学生发言的积极性可以采用及时评价。但为了避免挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，教师对于学生正在研讨的问题，则可以不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证。

4.坚持多元化评价

新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。比如在教学《将相和》“负荆请罪”这一片断时，我组织学生用表演的形式来理解内容。表演完后，先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解。演廉颇的同学说：“廉颇在向蔺相如请罪时是真诚内疚的，我在表演时露出笑意，不符合当时人物的心态。”接着又引导学生进行互评，学生在相互评价中较全面地指出了表演中的成功和不足之处。通过自评、互评及教师指导性评价，激发学生学习的兴趣，促进了学生语文能力的提高。

5.无声语言的评价是补充

课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，学生积极思考时摸一摸他的头，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。在课堂上，老师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个拥抱、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价。它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，对学生的成长却起着重要的作用。

6.发挥评价的导向功能

课堂评价除了评价学生的语文基本功外，还要评价学生的语言表达能力和观察、分析事物的能力，语文实践能力，更要关注语文学习的情意取向，重视情感、态度、价值观的正确引导。要以生为本，立足于学生的语言发展，处理好目标与个性、严格与尊重、规范与自由、欣赏与修正的关系。

二、改变教师课堂教学评价的语言

综观当前的语文课堂，许多教师在学生声情并茂的朗读后，只给声“真棒！”“你读得真好！”等简单赞扬的话语，这样的评价虽然能激发学生的朗读兴趣，给读者带来愉悦和快乐。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你读得真好！”——好在何处？倾听朗读的学生也不知好在哪里，也就不知道从哪个角度来评价他的同学了。因此作为教师,我们要在评价语上多练内功，使评价语发挥激励、指导的作用。如果我们进行课堂评价时能做到准确得体，机智巧妙，独特创新，就一定能在课堂教学中挥洒自如，使学生以更强的自信心投入学习。

1.评价语言要真挚而诚恳

真诚的情感是打动一切的泉源。教师的评价，无论是高明或纯朴，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成就感。虽然学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生。就如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”

2.评价语言要准确得体

课堂上因人而异，有针对性地作不同的评价，而这些评价又能及时给予学生提醒或纠正。特别是教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生最好的方法。例如：在学生读完课文时，我就这样说：“这个句子，你读得多好啊！请你再读一遍。”“你的声音真甜美，请你再来读读！”“你读得比老师还要棒！”等等。这样的激励性评价，让读的学生如沐春风，对其他学生也是一种引导和激励。

3.评价语言要机智巧妙

在课堂上，教师机智巧妙的评价语言，可以使教学信息的传递风趣而幽默；可以叩开学生丰富多彩的世界，使学生在笑声中欣然接受评价，让学生以愉悦的心情去主动、积极地学习，从而使课堂生花，为教学增色。例如，在执教《狼来了》一课时，我让学生读课文中写放羊的孩子大声喊“狼来了！狼来了！”这句时，一个女生用非常平直的声音小声读，部分学生捂着嘴偷笑。那女生红着脸坐下，我走到她身边，微笑着轻声地说：“噢，你这么小声喊，山下的人是听不到的。这样，谁跑来救你呀？请你再读一次好吗？”女孩听后不好意思地笑了，接着作惊恐状，绘声绘色地读了起来。刚读完，教室里就响起了热烈的掌声。

4.评价语言要独特创新

教师的口语表达形式多种多样，假如能将有声语言和体态语言有机结合，并根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应付，独特创新地进行评价，课堂自然就会充满活力。比如：课堂上，翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手，都会使课堂充满生机。记得一次在听特级教师上课时，一位学生朗读有关竹子的句子，读得不错。而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是这位老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，他便把竹子递给了那位学生。那位学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。后来，大家就纷纷发言，力争得到老师别具匠心地奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。

其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异。教师应创造性地对学生进行评价，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。

三、改革评价方式，提升过程效益

长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的发展潜能。而“过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，它是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价”。过程性评价既重视学习成果的价值判断，同时注意到学习的过程也是反映学习质量水平的重要方面，强调过程的价值，采取过程性与目标性并重的取向。因此过程性评价是把评价的目光放在整个教学的全过程，进行过程性评价方式及其功能的研究对于有效促进教学改革，有效促进学生语文素养的提高，达成学生发展目标有着积极的意义。过程性评价的主要做法是：

（一）强化、弱化并举

1.弱化——书面考试评价

传统评价主要是通过笔试来进行的，分数成了衡量学生学习水平的唯一砝码。长期以来我校沿用“大统一”格局，县级提供单元试卷、期中期末试卷，每个单元按年段统一试卷、统一考试时间、统一试题答案、统一流水评卷、统一结果处理……  学校、教师缺乏选择的自主权，评价缺乏灵活性，导致考什么就教什么，在一定程度上还是“应试教育”的延续。因此，我们提出：单元考试变每单元检测为两个或三个单元检测一次，试卷由本年段六位任课老师共同研讨出题，改革以往只重视知识性考查的内容结构，增加“听、说、读和学习习惯”等方面的测评内容或分值，增强书面测试评价的灵活性和全面性。

2.强化——从三方面落实

（1）强化语文能力评价

课堂学习“听说读写”评价

学生的学业水平是由一节节常态课的学习结果累积起来的。学生的语文素养是由一篇篇课文的学习积累起来的。因此，每一节常态课的教学评价是过程性评价的最基本单位。过去对课堂的评价重教师“教”的评价，轻学生“学”的评价；重语文知识的评价，轻听说读写能力的评价。为了改变这些现象，我们采用“课堂学习情况评价表”的方式，对常规课上学生“听、说、读、写”及“学习策略”等语文实践能力表现情况进行跟踪评价，督促教师在平常的每一节课教学中重视学生语文能力的培养，促进教师课堂教学评价方式的改革、优化，全面提高学生的语文素养。

语文能力分项目测评

学校课题组根据语文课程标准（2011修订版）各学段的具体目标要求，重新修订《汀师附小学生语文学习分项目过程性评价细则》，对各学段学生最基本的语文能力——认字、写字、朗读、背诵、口语交际、课外阅读等方面制定详细的测评内容、测评方式、评价标准，实验老师据此要求于期中、期末进行分项测评，在检测学生语文基本能力的同时，激励他们注重语文知识的积累，认清自己的薄弱方面，有针对性地拾遗补缺，不断提高语文素养。

（2）强化情感态度及学习习惯的评价

我们以评语的方式对学生各学习时段的语文学习情感态度价值观及学习习惯进行描述式评价，通过自评、小组评、家长评、老师评等多方面评价，突出对学生学习动机、学习策略和学习效果的肯定与鼓励。

（3）强化个案评价研究

个案研究能以点带面帮助研究者了解课题各阶段的成效情况，本期我们在个案的跟踪研究上加大了力度，每个实验班选取个别学生进行过程性评价实验，总结出行之有效的评价方式，再逐步推开，力求取得实实在在的好效果。

（二）方式、功能并重

1.完善评价方式

人们都说“评价是把双刃剑”，可见评价可以造就一个人，也可能扼杀一个人。归其原因，评价总是“利”与“害”如影随形，特别对于娇嫩的小学生，评价的方式不妥，可能会害其终身。怎样变评价中的“害”为“利”？这是我们研究的一个焦点。从素质教育的观点来看，我们造就的是一大批爱学习、会学习的人，而不是顶尖级的人。一张试卷期末“算总账”的终结性评价的危害性在于必然因素少、太片面，不能客观全面地评价学生。因此我们提出了以过程性评价的总和为学生一学期的终结性评价定性。归纳为纵横两条线，形成“十”字架式的评价模式。横线为：全面体现语文素养方面的因素——听、说、读、写。“听、说”以学生平时课堂的表现为评价依据；“读”以平时课堂情感、态度表现与课外阅读、单元测试、期中、期末测试为依据；“写”以平时的写话、习作、日记、单元、期中、期末习作测试中的字、词、句、篇为依据；再加上期中、期末的单项测试，得出该学生的总评等级。纵线为自评、小组评价、家长评价、老师评价得出该学生的总评等级。最终形成一个学生既有语文学科成绩评价，又包含学习语文情感、态度、方法等方面的比较全面、公正，还渗透鼓励引导性质的评价。

2.突出功能研究

任何方式的评价都有一定的功能和作用，如何输送评价的正能量，发挥其促进和激励功能的最大效益？我们立点促面，开展“学生学习线”各类型评价试点，分析归纳出各方式的主要功能，并不断优化其正作用，取得成效后再全班推开，把研究推向深入。如“情感态度及学习习惯的评价”，学生在自我评价、同伴互评、家长引评、老师导评的全过程中受到多方面的关注和鼓励，倍感欣慰和鼓舞，获得更大的学习动力、更好的学习策略、更优的学习效果，真正提升过程效益。特别是我们加进了家长的评价，觉得很有价值。俗话说“知子莫如父”，家长对孩子学习情况的了解不亚于同学、老师，虽说他们的评价带有一定的情感因素，但这种情感因素完全可以因势利导地成为家校配合促进孩子学好语文的积极因素。而对那些冒尖学生的评价上可在等级定性评价外加“星”奖励。平时课堂有突出表现，加星！参加县级以上学科竞赛获奖，加星！在报刊上发表作品，加星！期末把所得星累加起来，体现在素质教育报告单上。这样，有效地引导、鼓励尖子们超前、冒尖，以更好地区别于同是“优秀”等级的其他同学，让冒尖孩子得到较好的心理满足，获得更足的精神动力。

另外，根据学生年龄特点，还可以巧用有形鼓励，即用象征物对学生作鼓励性评价，以激励学生的上进心和荣誉感。例如，在平时的教学中，我将本班开展的“争章活动”与课堂评价紧密结合起来，根据学生的课堂表现来评定相应的“子章”，诸如“好问章”“合作章”“勤学章”“进步章”等，当学生提出一个有价值的问题时，及时在他的“争章本”上盖一枚“好问章”；当学习小组合作探讨时，全组同学合理分工、共同研究，表现较好时，及时给这个小组同学发一枚“合作章”以鼓励先进、鞭策后进，激发学生自主参与的积极性。

四、突出“三性”，展示课堂评价的魅力

新课标在“评价建议”中明确提出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能，有效地促进学生的发展。”因此，在语文课堂评价中应根据课型特点，探求科学、新颖、有效的评价方式，彰显语文课堂评价的无穷魅力。下面仅以口语交际课为例谈谈我们在课题研究实践中的点滴体会。

（一）突出评价方式的新颖性

1.欣赏式评价

所谓欣赏式评价，指学生在倾听过程中，对演说者的口语表达进行评价，发现别人的长处而加以学习。如请获得学校讲故事比赛优秀奖的“故事大王”与班级“讲故事能手”联手开展故事演讲比赛；结合班队干部推选，邀请学校少先队大队干部参加“假如我是中队长”的竞选演说等等。学生看到非本班同学来参加演说顿感新奇，注意力高度集中，听得入神。然后，教师引导学生对演讲者所表达的内容、形式，说话的语气、语调、停顿，演讲的姿态、神情等进行评价，在评价中赞美别人、学习他人。同时，在欣赏中感受演说的乐趣，产生我也想说的欲望。

2.对比式评价

对比能较好地区分优劣，扬优弃劣。在口语交际教学中，教师化枯燥的语言交流为生动形象的画面呈现，指导学生对这些画面进行直观对比评价，他们也会倍感新颖，兴趣盎然，想说敢说。例如，人教版五年级下册《让名著中的人物走上舞台》的口语交际教学，把学生交际表达的过程当场录像，之后播放音像，引导他们进行横向比较：一比学生间谁表达得好，好在哪里，谁哪方面需要改进等；二比谁介绍的人物与电视剧或书中人物最相像。孩子们对自己在课堂上的表现能像演员一样在大屏幕上展现出来，感到由衷的高兴，自然都想展示自己最好的一面。评价也就水到渠成，评得到位。

3.互动式评价

教师放下架子，蹲下身子和学生对话，让学生消除“位差效应”，师生平等，互动评价，老师可以评学生，学生也可以评老师，通过生师互评、生生互评等评价方式，让学生在互评中体验口语交际的乐趣。比如把教室桌子搬开，椅子排成圆弧状，像电视台访谈节目的形式，老师与学生围坐一起，漫谈式交际，互动性评价。学生真切感受到自己就是学习的主人、评价的主人，可以提疑问，可以赞惊叹，可以质争议，可以畅联想……氛围轻松愉悦，效果也就出奇地令人满意。

（二）突出评价标准的科学性

在口语交际课堂上，教学评价依据儿童年龄特征和心理特点，力求科学、有效，易于操作。例如：

1.高年级的分项目评价标准（以其中讲述、应对、主题演讲为例从内容、语言、神情三方面制定评价标准）

此评价表可用于老师对学生的评价，也可用于学生间的互评，还可用于学生自评。运用这个等级量表，与具体的评价内容相结合，公平、公正进行评价，获得越多A，则能力越强，反之，则能力越弱。通过科学的评价，鼓励学生不断上进，多取得A。

2.综合能力评价标准（星级制评价）

（三）突出评价内容的全面性

新课标在关于评价建议中提出：“口语交际评价应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。”这里的“综合考察”要求我们评价要关注全面性，要以学生发展为目的，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标展开，“重视在语文课堂教学中培养口语交际能力，在日常生活中锻炼口语交际能力。”

1.注重在三维目标统一中评价

口语交际教学首先是语文教学，口语交际的评价也应以语文教学的三维目标为要求。从“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”等多方面去引领学生、评价学生，真正让学生会说。

如教学人教版四年级下册《走，我们去春游》时，学生对春游兴致极高，话匣子顿时打开，这时，教师及时引导学生在倾听过程中要明确评什么内容、怎么评，懂得评价方法。评何内容：（1）表达方面——语音准确，语气、语调适当；（2）思维方面——条理清楚，边思考边交流；（3）倾听方面——认真、耐心、尊重对方；（4）参与方面——乐于交流、敢于发表自己的意见。怎么评：根据同学课堂表现，在每一个评价内容上用“优秀、良好、合格”三个等级评判，再综合评价该同学的口语交际能力。

这样，评价内容全面、清楚，方法具体、得当，学生乐于参与、评得有理有据，有的还把春游目的地的美景——《朝斗烟霞》画成简笔画，介绍得有声有色；有的编成儿歌或童谣，读得朗朗上口，每一个孩子都得到了不同程度的提高。

2.注重在语文教学情境中评价

评价内容的全面性，还体现在口语交际的拓展上，让学生在与文本、与课文作者的对话以及对作文内容的观察思考中开拓思维，即兴表达，把文本语言内化为自己的积淀，发展言语能力。

在教学六年级上册《穷人》一课后，让学生续编故事，想象桑娜在收养了西蒙的孩子后，一家生活如何？桑娜和丈夫跟孩子们的感情怎样？小组内学生互说互评，评价时着重抓住事情发展时可能出现的新情况进行设问、提建议，使故事情节生动有趣、跌宕起伏。学生在听取别人的意见后，故事越说越动听，越说越有独创性；在评价别人和听取别人的评价时，也丰富自己的思维；在具体的语文实践中提高创造性表达能力。

另外，评价内容的全面性还可延伸到日常生活中进行随机评价。如：在家里与家长交流，请家长协助评价；路上师生相遇，互相交流，教师随机进行激励性评价；模拟问路、打电话等场景进行交流评价；教师利用课间谈话、早会交谈、班队活动等时机，开展灵活多样的交际活动，之后让学生评一评，谁的语言最生动，谁的情感最投入，谁的仪态最优美，谁的评价最优秀……在多形式的交际与评价中提升学生的口语交际能力。

总之，课堂评价是促进学生核心素养发展的源动力。在语文课堂教学中，我们要通过科学、有效的课堂评价让学生看到自己成长的足迹，享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，不断地鞭策激励自己；通过评价加强师生的沟通和理解，建立起融洽和谐的师生关系，使学生能“尊其师而信其道”。因此，在语文课堂教学中教师要依据课堂评价标准，重建课堂评价体系，充分发挥自己的聪明才智，展示课堂评价的魅力，在评价中师生共同演绎课堂的精彩。