廖优梅

新课程教学改革强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系。因此在教学过程中应构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的，而传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性：评价教学的方式以教师为教学活动中心；评价教学效果强调学生的知识记忆；评价教学过程以教师的口头传递方式为主。可是在新课程理念下，这样的教学并不是成功的教学，这样的评价也不符合新课程理念的评价。因此建立全新的科学的教学评价体系来指导教学实践尤为重要。那么在新课改的形势下，如何改革数学课堂教学评价，促进学生发展和教师发展？现就小学数学课堂教学评价改革问题，试述如下：

一、小学数学新课程教学程序评价的改革

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”那么，数学课堂教学的指导思想是否符合现代教学论原则，通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认知过程、情感过程和意志过程，是否促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。为了更清楚地了解新课程数学课堂教学程序特点，我们把传统的数学课堂教学程序与新课程标准提倡的课堂教学程序作一比较：

传统教学程序

新课程标准提倡的教学程序

1、教师复习课内的相关知识。

1、呈现问题情景

2、教师引出问题、任务与主体。

2、学生尝试解决问题，引导相关经验和认知冲突。

3、学生参与教师所预期的推导过程。

3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题。

4、全班同学归纳学习结果，统一理解和表达方法。

4、在教师的组织下，全班同学交流问题解决的结果和过程，达成理解。

5、课程练习，巩固新知识。

5、呈现新问题，促进知识的应用与整合。

通过以上的对比，我们可以看到将传统的教师中心让位于学生中心，将传统的知识中心让位于问题中心，将传统的知识技能中心让位于分析解决问题中心，这是数学新课程教学实施中教学程序评价上最明显的一个改革。

二、小学数学新课程课堂教学“三维教学目标”评价的改革

新课程改革的具体目标，使教师懂得今天所做的一切都是为了每个孩子的发展，确立起以学生发展为本的思想。同时，使教师懂得，课程改革的重点是改革课堂教学，在课堂教学中，必须注意教学“三维”目标并重，与传统教学不同的是不仅使学生掌握基本知识和基本技能，同时还必须注重学生学习的过程和方法，注重情感、态度、价值观的培养。为此，教师必须树立新的课程观：从文本走向体验，从教教材走向用教材。教师要贯彻落实好教学“三维目标”，就必须倡导“自主—合作—探究”的教学方式。

（一）对“掌握知识”评价的改革。实施素质教育，并不是要改变知识在课堂教学中的核心地位，降低课堂教学质量，而是对课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更广的要求。因此，我们在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位。那么，教师为导入新知所提供的感知材料是否充实？感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的求知探索？新、旧知识交接点的确定，是否便于快速促成学生认知的迁移？教师的点拨是否有助于激起学生的思维冲突，顺利完成认知的“同化”？教学辅助手段的使用，是否有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质？学生对已概括的新知理解得是否正确、全面、深入？学生在探求、获取新知中全员参与程度怎样？例如在教学“比的应用” 一课时，我不“唯”教材，在设计此课时,力求改变以往的教学模式和方法,体现应用性。在尊重教材的基础上,我大胆地在这堂课对教材内容进行较大调整。由于按比例分配计算应用较广,学生有很多应用机会,因此,课前我让每个学生到生活中调查某些事物各组成部分的比,并且说一说是怎么获得这些信息的。从贴近学生生活的配制牛奶的情境入手,学生感到更加亲切，以此引入新课, 使学生真切地感受到数学知识和生活实际的紧密联系,数学来源于生活,并能解决实际问题,充分体现了应用题教学的应用性。在学生学会了本课知识后,请他们自己选择几样果肉，按不同的比例，配制设计一盘500克的水果沙拉，并计算所需水果的数量，为学生提供解决实际问题的机会。

（二）对“发展能力” 评价的改革。 “发展能力一定要结合知识的传授过程去进行，知识有其能力价值，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则宽，不着重分析挖掘，不在知识传授过程中充分发挥，就会落空。”发展能力必须结合知识体系有目的、有计划，有层次地由低级向高级逐步提高。练，是形成和发展能力的主要途径。因此，在数学综合“发展能力”中给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目？是否便于全体学生直接运用新知，起到巩固理解的作用？是否立足于学生主动积极地解决问题？学生运用新知解题思路的语言表达能力和叙述算理是否达到规定的教学目标？

（三）对“陶冶情操” 评价的改革。科学界已提出：一个人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正决定人类智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一个具有主体性的人， 其核心素质是高尚的人格。通过数学课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操、科学品质已是当务之急。学生从事学习的正确认识是情感活动和意志活动的基础，良好的情感又能推进学生的认识和行动，而坚强的意志则能使学生锲而不舍地提高认识和陶冶情操，去完成学习任务。为此，小学数学课堂教学应该围绕学生的“认识过程”、“情感过程”和“意志过程”去评价教与学的双边活动。例如在“比的应用”教学中我设计了：小明九月份共用去零花钱30元，具体用途及分配情况见下表：

零花钱30元

买学习用品

买零食

玩游戏机

？元

？元

？元

.你能算出小明的各项支出是多少元吗？.看了这张表，你有什么想法？如果是你，你会怎样安排这30元零花钱？先由小组内交流合作解决问题，再向全班交流，这样改变了原来由老师包办评价的倾向，增加了学生自评、互评，使课堂气氛民主、平等、和谐。重视了对学生的能力、心理素质的评价。

三、小学数学新课程课堂教学理念评价的改革

数学新课程标准提出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，教师在新的课程标准实施时必须转变传统的教育观念，树立符合时代要求的新的教育理念。

例如教学百分数应用题时设计《购物中的百分数应用》学习活动：好消息：本店有商品一律按80%出售，欢迎选购。（出示商品及价格）请你选择最想买的商品，算一算打折后要花多少钱？新年即将来临，我想买一台彩电，请你参谋去哪家买好。购物中心：本店品一律降价30%。新世纪商场：在本店购满1000元商品送300元。家电城：本店商品一律打七折。教师通过创造性地设计，将知识镶嵌于“购物”这一现实生活中，通过“请你选择”、“请你参谋”等富有情趣的学习活动，使数学教学由“知识课堂”实实在在地走进了“生活学堂”，变“学知识”为“学经验”，使原本枯燥乏味的数学知识变得生动、鲜活和有意义，真正落实了“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念。

四、小学数学新课程课堂教学评价方式的改革

基础教育课程改革已经成为教育改革的必由之路，教育评价是基础教育课程改革的难点，学生评价又是教育评价的核心内容。近年来，随着素质教育的全面推进，传统的学生评价显得与之愈来愈不适应，突出反映在注重学习成绩，忽视学生全面发展与个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。评价的核心仍然是以对学生的学业成绩评定为主，“以分数论英雄”，对学生的全面发展极易产生误导。要使新课程改革落到实处，必须建立与之配套的反映学生全面素质发展的评价体系。

1、倡导“发展性”评价

新课程倡导“发展性”评价。发展性评价的根本目的，是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在人文精神的指导下，关注学生的尊严和感受，注重发挥评价促进发展的功能，促进学生的不断发展。课堂教学是实施新课程的主渠道，也是实施发展性评价的主渠道，这就要求教师把发展性评价贯穿于整个教育教学始终，充分发挥评价的激励教育功能，突出评价的发展功能，本着“以人为本、以发展为本”的理念，在每堂课的教学中，注重人文关怀，创设“尊重、理解、关爱、赏识、激励、愉悦”的新型课堂氛围。例如解答“少先队员在山坡上栽松树和柏树，一共栽了120棵，松树的棵数是柏树的4倍。松树和柏树各栽多少棵？”学生从不同的角度思考，按不同的比较标准得出不同的解法：用方程解；用按比分配方法解；用倍比关系方法解；用正比例关系方法解。此时，学生积极地对每一种方法作了评价，被评价者有的露出了笑容，有的着急地为自己解释思路，课堂上学生探究的气氛浓厚，活跃了学生思维。学生从老师的评价、同学互评、自评中享受成功的体验，从而学会欣赏他人，学会评价，帮助学生建立自信。

2、倾注“人文关怀”评价

数学新课程标准强调要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此在教学中的评价应倾注人文关怀。人本主义心理学认为，人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。自我的正常发挥必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊，而无条件的尊重是自尊产生的基础，一般来说，当别人对自己有好感（尊重）时，自己才会对自己有好感（自尊）。为此，教师要创造一种环境来促进学生的学习。教师要尊重学生，接受学生，对学生有信心，相信学生具有发展的潜能，相信学生有能力发展自我。

“良言一句三冬暖”。老师充满激励和关怀的语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心。老师充满激情和真情的语言赏识评价，将帮助学生建立起比金子更宝贵的自信。我在课堂教学中经常采用 “即时评价”、“延时评价”、“包容性评价”等赏识性评价方法。当学生表现优秀时，迅速中肯地“即时评价”。例如，让其他同学用掌声夸奖他；或是告诉他：你真棒、你真会动脑筋，或是对他点头赞许。用激励性的语言、行动迅速地充分肯定成绩和进步。当学生表现欠佳时，充满期待地“延时评价”。例如，当学生回答问题不够准确时，我会说：请你再想想，把事情说得更清楚一些好吗？让学生在轻松的氛围中畅所欲言、相互启发，激发学生的创新灵感。当学生出现错误时，妥善机智地“包容性评价”。例如学生的回答出现错误时，我不但不责备他，反而肯定他爱动脑筋，鼓励他再思考，甚至鼓动全班学生学习他那种敢想敢说、不动就问的精神，保护学生的求知欲望。倾注“人文性”的评价，使教师在教学过程中与学生平等对话，赏识学生在学习活动中的每一个闪光点，让不同层次的学生在课堂中都能感受到老师的关心、鼓励和尊重，极大地调动学生的学习情绪，学生在课堂上的参与度增强，潜能得以充分发展。

苏赫姆林斯基对教学评价工作备加推崇。他认为“听课、分析课，这件工作科学水平的高低，关系到许多方面。整个教学过程的文明，取决于课堂教学每天都要有所改进，而改进课堂教学，就需要对课进行深思熟虑的分析”。随着新课改的不断深化，建立科学、合理的新课程课堂教学评价体系尤为重要，也引起了教育同行们的高度关注，让我们围绕着学生发展这一总目标，在实践中进行验证、修订和完善。