乐霆

教学是学校的中心工作，教学工作的正常有序高效，直接影响一所学校的办学质量。作为上海市实验性示范性高中，我校通过确立现代教师新型角色和新型师生关系、促进现代教育技术与学科教学整合等途径，鼓励教师将现代教育理念和现代化教育技术手段与学科教学相结合，挖掘现代教育技术在变革学习方式、改变教学模式、促进个别化学习方面的潜在价值，改变以学生为被动接受体的课堂教学活动方式，建立起新型的课堂教学模式，更好地培养了各民族学生的学习和自我发展能力。我校于2006学年在新高一年级全面试点新课程，对课堂有效教学管理进行了积极探索，积累了相关的经验，也获得了一些成效。

一、以五个“重视”为抓手。促进教学常规与时俱进地建设

重视对教学理论的学习。学校通过各种途径宣传课改精神，以请进来走出去的方式，组织教师学习课改理论，努力更新教学观念，强调“以学生发展为本”、“以学生学为主”的课堂教学新思路，强调在实践中不断总结反思教学效果。学校召开了“二期课改”专题学习会，每学期进行一次专题课堂教学展示和专题教学论坛，不断赋予教学常规以新的内涵。

重视对教研组室的建设。通过开展组内定期学习、集体备课、互相听课、业务指导、课程开发、与兄弟学校(风华中学、彭浦中学)共同备课、联考等教学活动方式，充分发挥各教研组的特色。学校还分别制订了教师和教研组长的岗位考核制度，以促进教师发展，加大对教研组建设的监控力度。近年来，数学、英语、物理、信息技术等教研组多次受到了区局的表彰。在实验性示范性高中评审过程中，学校通过进一步修订《教师岗位职责》、《教研组长岗位职责》、《教师教学工作评价表》、《教研组长工作评价表》等规章文本，进一步完善了教学评价制度，促进了评价标准的规范、合理。

重视对教学质量的监控。家长、学生“问教”，是新的评价方式，也是“质量监控”常规的内涵拓展。学校通过教导处对教学常规加强检查力度，每学期进行一次学生问卷调查和网上评分，监控教学进程和教学质量。我们通过召开各年级不同层次学生的座谈会和家长会，听取学生、家长对学科教学、教师的意见和建议，及时调查分析解决，促进了教学水平的提高，也为合理评价学生的学习、教师的教学提供了依据。

重视对学生评价的革新。根据上海市教委《上海市高中学生综合素质评价手册》的填写意见，经过教研组、年级组的深入讨论，提出实施方案。学校于2004年底就初步拟订并实施了回民中学关于《

重视对学习环境的创设。民族中学在校园学习氛围中应充分体现出民族特色，给各族学生创造一个和谐的学习环境。因此，在教育教学活动中。学校要求教师以学生为本，建立平等的师生关系，努力创设民主、平等、和谐、宽松的教学环境，提高课堂教学效益。近年来，教师们已牢固树立了互相尊重和民主平等的师生观，不断完善教学服务理念。

二、以三大“特色”为重点，促进教学质量稳步提升

依托信息技术优势，拓展学科资源。学校的信息技术工作起步较早，设备比较齐全，信息库资料建设比较齐备，在信息技术与学科整合方面积累了大量经验，处于全区的先进行列，在全国民族教育领域也是成绩比较突出的。

积极开展信息技术与学科教学整合的探索与实践，加大“整合”的力度，发挥信息技术优势，提高课堂效益，用现代化教学手段求质量，是我们进行课堂教学改革的主要手段。实践证明，它对达到课堂效果的最优化和课堂效益的最大化，起到了积极的作用，同时更有效地激发了学生的情感体验，促进了学生在课堂教学中的自主学习，对学生综合素质和能力的提高是有很大帮助的。

学校已基本形成了以35岁以下青年教师为主体进行“信息技术与学科整合”探索实践的团队，数学、信息技术等学科建立了富有特色的学科网站。2002年4月出版的《让知识插上腾飞的翅膀》专题论文集，汇集了近年来学校教师积极探索信息技术应用而积累的宝贵经验。目前我校已有近90％的教师可以制作教学课件、学件或学科网页，95％以上的教师可以熟练地进行信息技术的相关操作，85％的教师通过了Intel未来教育的培训。每学期的公开教学中，绝大多数教师都能自觉使用多媒体教具辅助教学，每学期期末教导处收集教师电子课件并送交区级以上评比，也获得了较好的成绩。如：邵勇、张淑萍老师的《未成年人的家庭保护》课件获得第六届上海市中小学电脑设计制作成果二等奖。

学校还多次在全国、市、区范围内组织教师参加公开教学展示和评比活动，在信息技术与学科教学整合比赛中，2002年至今我校共获得六次全国性比赛的一、二等奖；作为学科整合的网络支撑----“绘世作文网”，获全国评比二等奖、上海市评比一等奖；另外，还先后获得了50多项各类教学和软件比赛奖项；多次召开全国、上海市和闸北区的“信息技术教育”展示、研讨等活动的现场会和专题研讨会，受到全国各地与会领导和来校观摩的兄弟学校教师的好评。

此外，学校利用现有的设备和资源，为教师和学生提供服务。开放校园网、电子阅览室供学生上网测览学习；在学校现有的资源库的基础上，完善各种专项资源库的建设，建成了学校电子图书管理、网络资源库等项目，使资源库的利用率不断提高。目前已基本完成“数字化校园”建设的设计方案。

探索双语教学和多语教学，提升学生国际交流的语言技能。我校的双语教学是指在非英语学科教学中，师生能运用汉语和英语进行教学活动。多年来，学校积极推广双语教学，建立了双语教研组，现有数学、历史、生物、化学、政治等学科十多位青年教师。学校每学期举行双语教学展示，推荐青年教师参加区双语教师培训班，送双语教师出国深造，培养了一批能够自觉进行双语教学的骨干力量。同时每天开放阿语角、英语角，鼓励学生到阿语角、英语角讨论学习，增加语言实践的机会。

随着上海建设国际化大都市的进程，学校又积极开发自身资源'在高中年级鼓励教师开设法语，阿拉伯语、日语、韩语等拓展型课程，成为上海市首批多语种教学试点学校。我们还进_步加强与上海外国语大学东方语言学院的联系与合作，促进阿拉伯语、法语教学水平的不断提高苦在招聘英语教师时，也特别关注其第二外语能力。

多语教学的尝试，使学生学习多种语言的渠道逐渐增多，学生的知识面日渐开阔，学生对伊斯兰民族、法兰西文化等有了或多或少的了解，在2004年接待法国中学生代表团访问时增添了自信。在拓宽多语教学途径的探索实践中，我们始终态度积极，大胆尝试，不仅形成了多语教学氛围，而且为学生走向社会、面向世界、体现自身价值创造了更多的条件和机会。

探索基于学生发展主体地位的教学策略，提高课堂教学绩效。以学生为本，尊重学生学习的个体差异，在完成国家要求的课程基础上，教师做到了师生平等、民主教学，做到了悦纳和宽容学生，善于与学生沟通、对话，善于鼓励学生自我超越，善于让学生在合作中发展，从而为学生自主发展，走向成功提供了有利条件。具体做法是：

(1)各年级语、数、英、理、化等学科教师利用午休时间为学生答疑。

(2)在课堂教学中关注班级大部分学生的学习反应。和学习能力的形成；在作业布置的量和难度上，对成绩优异的学生和学习有困难的学生区别对待。

(3)开设学科类拓展型课程，学生根据兴趣自主选择学习，为将来选择高考加试科目奠定基础。

(4)对毕业年级采取学生自愿报名并按报名学生的学力分班，进行语、数、英等学科的提优和补缺工作。

基于学生发展主体地位的教学策略的实践和研究，通过改变训练方式，提高了课堂教学效益，让学生获得了与自身能力相适应的认知体验，帮助学生树立了自信，真正体现了“创造适合各民族学生和谐发展的现代教育”理念。