葛宝华

长期以来，我们一直用一种标准即考试的成绩来评价教学效果的好坏，对学生的成才与否也只有一种标准，即是否接受过大学的深造。这种不问对象具体实际的做法已经对我国的教育发展造成了不小的负面影响。在教学、教育的开展和效果的评价上，追求一种模式的统一和获取100%的成功是不现实的，也是不科学的。万物莫不相异，对某一门学科不感兴趣，并不等于他不是人才，因此在教学中要尊重学生的个体差异性，实施班内分层教学，这样更有利于激发学生的学习积极性，也更有利于为现代化建设培养多方面的人才。

实施班内分层教学并不是空穴来风，在当前新课改形势下，具有现实的和理论上的依据。

1、从历史上看，许多成功人物都是在中学阶段树立了对某门学科的兴趣之后，自然对其他不相关学科就会在积极性和兴趣上发生转移，这些学科成绩下降是可以理解的。社会需要全面发展的人才，更需要专门人才，自然科学家缺乏文史知识和社会科学家缺乏自然科学知识，都是客观存在的现实，我们又何必非得去追求全科胜利呢？这是实施分层教学的现实依据。

2、从现状来看，伴随着各普通高中自主招生不断扩大的形势，高中生源中基础薄弱、能力欠缺、学习兴趣不高的学生在逐步增多，对于这些低层次学生来说，他们与那些自主学习能力强、思维活跃、基础扎实、潜力大的高层次学生坐在同一个教室内，其差距是显而易见的，如果不加区别地强调知识、能力要求上的一视同仁，势必会出现“高的吃不饱、低的吃不了”的高低二不就的窘境。这是实施班内分层教学的生源依据。

3、高中思想政治课新课程标准在课程内容的选择上遵循“选择性”原则。它是为满足不同学生的发展要求，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科可以分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程标准内容。这是实施班内分层教学的课程标准依据。

4、思想政治课坚持思想性与知识性相结合的原则，是一门寓思想教育和知识教学于一体的特殊学科。作为思想品德教育的阵地，它要求全体学生思考世界观、人生观方面的问题，帮助学生提高思想政治觉悟，树立社会责任感，肩负着培养学生高尚品质的重任，贯穿在三年高中教学中。作为一门知识性学科，它也与其他学科一样，强调知识、能力的掌握和提高，是一门培养文科类专门人才的学科。正因为如此，思想政治课对文理学生在考核要求上的标准是不同的。对文科学生来说，它不仅要求学生识记基础知识，也要求学生具有跨越知识本身去对结果做出推论、扩展相关知识的能力；对于理科类学生来说，在能力的要求上只局限于低层次的水平上。这是实施班内分层教学在考核标准上的差别性依据。

那么，思想政治课如何实施班内分层教学呢？

首先，学生水平的分层。

高一第一学期期中考试后，根据学生政治学科成绩和课堂反应情况，可以把每个班级的学生分为高中低三层。高层学生学习政治的兴趣浓厚、抽象思维能力强、成绩好；低层学生思维混乱、记忆力弱、学习政治的兴趣不高，成绩又不理想；中间层次学生介于以上二者之间。教师着手建立这三类学生的分层教学档案：（见附表）

当然，以上三个层次的划分不是固定的，要随着教学进程的开展，作不断的调整，有利于调动学生的积极性。当高二、三文理分班时，这些档案随着任课教师的变动可随分班进行调整，继续跟综记载。

其次，教学目标的分层

教师在精心钻研教学大纲、教材，细致了解学生的基础上，为不同层次的学生制定力所能及的教学目标，量身定做，让每个学生都能感受到达标的喜悦。当然，在具体制定达标要求时，要注意认知、情感和技巧相结合。对于教学大纲基本要求中的“识记”部分，必须要求每个学生都掌握，而对于能力要求较高的理解、应用部分，则根据不同层次的学生提出不同的要求，设置不同的问题，有针对性地进行提问。

再次，教学设疑的分层

由于一个教学班的教学内容是相同的，必然存在大家都要掌握的知识点，所以班内分层教学是全班教学与分层教学的有机结合。要求教师在课前对教材和学生要仔细备课，明确哪些地方该整体进行教学设疑，哪些地方需分层设疑，含糊不得。一般情况下，课前复习、新课导入、基本概念和理论都可以整体设疑，带有规律性探索、要求深入理解等内容需分层设疑。

分层设疑需讲求科学性、针对性、启发性、趣味性，要充分照顾学生的差异性和教学内容的特殊性，使学生有所得，有所思，激发潜能，促进创新。对于低层次学生，提出最基础的问题，一点一点地启发诱导，避免因知识跨度过大而使其无所适从，夫去信心；对于中间层次的学生，要在基础知识的前提下略加提高，提出一些需经过思考后才能回答、通过比较才能判断的问题；对于高层次的学生，要设计一些较难、较深的问题，启发、锻炼其概括、抽象思维的能力。

如《政治常识》中关于“依法治国”这一概念部分内容的教学时，可进行如下的分层设疑：

对低层学生的设疑：（1）依法治国的主体是谁？

（2）依法治国的依据是什么？

对中层学生的设疑：（1）为什么说人民群众是依法治国的主体？

（2）为什么说宪法与法律是依法治国的依据？

对高层学生的设疑：（1）作为法治主体的人民群众如何实施依法治国？

（2）作为法治依据的宪法和法律是如何制定的？

对以上问题的回答，一方面可使大家都明确什么是法治？同时对于中、高层学生来说，他们通过思考，能明确依法治国体现了国家的性质和人民群众是国家的主人翁等道理。

第四：课堂练习和作业的分层

练习不单是使学生再现、巩固、理解、深化所学知识的手段，也是保持学生持久学习兴趣的手段，练习设计过于简单，机械直观地能从书本上找到现成的答案，会使中高层学生感到枯燥乏味；而灵活多变，富有创造性的设问，可使中高层学生体味到思维的快乐和付出后有所回报的欣慰，但会使低层学生因无话可说而失去信心，放弃学习的努力，最后走入抄作业的无奈之举；拓展发散性问题，最能启发学生的思维，深受高层学生的欢迎，但也会使中层学生因理不清思路从而产生畏难情绪。因此，课堂练习和课外作业的设计除了突出重点、难点之外，特别需要注意把握整体和局部的关系，做到从整体着眼，照顾局部。使低者学有所得，中间者有所思考，高者有所创新。仍以“依法治国”为例，我们可以设置以下的练习：

依法治国重在落实，因此

（1）国家机关如何遵循依法治国？（针对低层学生）

（2）我们中学生如何实践依法治国？（针对中层学生）

（3）为什么必须把依法治国与以德治国相结合？（针对高层学生）

总之，实施班内分层教学，有利于教学管理，使中低水平的学生学有榜样，赶有目标，而高层次的学生又不失竞争的剌激。也有利于推进当前新课堂改革的开展。【90】

（枫叶教育）