杨巧红

在今年的教学工作中，根据学校领导的安排，我校将继续开展数学课堂大改革，并采用的是“学案教学”。去年刚使用“学案教学”时，我感到很不适应，脑子里一片空白，“学案教学”究竟是什么样的教学模式？该怎样写学案？怎样上课？我一概不知，为了能尽快掌握这种教学模式，就深入学习学案教学的基本理论知识，慢慢的对“学案教学”有了点滴的思路，对学生的小组学习有了一定的了解，但在工作中还存在着很多的困惑和更多的无奈。

一、对学案编写的认识

在近半年的“学案教学”中，我明确了“学案”是教师为学生每节课的学习设计的。学案是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编写的，适合学生自主学习文本。要让学生学会自主学习，而现行的教材又不完全适合现在学生自学的需要，作为教师就应该为学生设计适合学生自主学习的学案，那么又该设计怎样的“学案”呢？为设计出符合学生认知特点的学案，我认真钻研教材，合理的加工教材，科学的补充教材，用“以学定教”的思想，也就是从指导帮助学生自学的角度，为学生设计出既有学习过程，又有学习内容二者和谐结合的学案。把教材中的难度较大，难以理解的题目转化为学生容易接受的题目、化繁为简，设计出有探究知识过程的思路和方法，给学生自学的武器和办法。通过对教材的二次加工，编写出：学习内容具体化，方法内容一体化的学案。在编写学案的过程中要考虑到：一节课学生学什么、训练哪些练习、习题，实现什么样的学习目标。  

大家认为学案是给学生学习的方案。学案的编写应发挥备课组的作用，一人主笔的学案难免失之偏颇，所以，要编好一套行之有效的好学案，必须充分发挥学科备课组的作用，通过集体备课来完成。集体分工编写，共同研讨确定；学案的编写应简洁、易懂，一般包括：学习目标、学习重难点、自学提纲和检测题等内容;不同的课型（如：新授课、复习课、活动课等）应有不同的特点；学案最好以一节课为单位设计。学案的设计要不断更新，注重新颖性，增加对学生的吸引力。

二、对小组合作学习的认识

由于低年级学生和我一样都是初次接触这种“学案教学”模式，学生不会学，教师不会上，有时自己不知该用什么方式去教会，学习小组的每一名学生如何去与同伴进行合作交流，什么时间或多长时间合作讨论，经历了一段时间的摸索后，我渐渐的明白了在学案教学中要注重的是学生的活动，特别是小组的合作活动，鼓励学生先独立思考然后对答案，对自己不确定的问题再与同伴进行交流，寻求解决问题的方法，获得数学活动经验。

在开展小组合作学习时，首先要学生明确责任分工，积极参与合作。合作小组内成员要有明确的分工，每人担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人等。一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。其次，确定讨论问题，感受合作作用。提出恰当讨论的问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化。第三，适时分组讨论，给足合作时间。分组讨论是合作学习成功的关键。讨论时间大致可分为两个阶段，首先小组讨论前必须有一个较为充足的独立思考时间，即在自己原有的知识水平和能力基础之上感知新知，进行思考。第二阶段进行合作学习，小组成员交流各自思考成果，互相启发、互相帮助、共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理准备汇报。合作学习是需要花时间的，但是这个时间应该花，而且非常值得花，因为那是属于孩子们自己的合作探究的时间。如一年级分类教学中，在整理书包时，让小组合作按一定的分类标准拿。结果，一个小组中，有的组员拿数学书和数学作业本，有的拿语文书和语文作业本，其余拿非语、数书和作业本；还有的小组，有的拿大本的书、大本的作业本，有的拿小本的书、小本的作业本……给足时间让孩子们根据不同的标准一次次整理。就这样，学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效地进行；在题目的答案多样时进行合作交流，能拓宽学生的思路。新教材中有很多开放性的题，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下进发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了学生向别人学习的好习惯。第四，教师参与合作，及时解决问题。学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？笔者认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。第五，全班交流评价，提高合作质量。全班交流评价是小组合作学习方式流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。通过交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，可以互相启发，进一步深化对知识的理解，也可有效地纠正在学生中带有共性的错误认识。同时，在互相学习的过程中还能使每个学生正确认识和评价自己，从而达到使每个学生共同进步。

三、在教学中的困惑和无奈

在学案教学中，要求学生自己去探索学习知识来源的过程，教师不讲或少讲，而面对一无所知的学生，在教学中我有更多的困惑与无奈，其一是：感到很不适应，新教材既“浅”又“活”，远不如旧教材教起来得心应手。其二是：学生的思维方式发展不是很好，很多学生在学习上不积极思考，很少动口，即使动手也还是不动脑，更多的是有些问题学生也不知道如何回答，学生的语言表达能力与我的要求相差的甚远。一堂课下来，无法完成我的教学设想，有时一课时能完成的学习任务，用了三个课时还完成不好，学习效果可想而知。其三是：学生个体与个体之间存在的差异很大,有自学能力的学生甚少，到现在有的学生连18减去9 等于几都不知道，而且这样的学生还不是一个，就是教师去讲他都听不懂，何况他还自己去学呢，我不知道对这样的学生如何指导，实在是想不出办法，采用“兵教兵”的方法，学生自己耽误了好多时间，还是不能教会这样的学生，我又不想放弃他们，不知到对这样的学生该如何教呀？

　　四、以后的教学设想

在以后的教学工作中，要更新教育观念。积极学习先进的教育理论，改变自己的教育价值观、人才观、教育质量观来提高认识，积极探索新的教学方法，要紧紧围绕“突出学生主体地位，发挥学生主体作用，让学生通过自主探究、合作学习自己提出问题，自己解决问题”的课程要有意去设计“学案”。要敢于摒弃一切不利于学生个性发展的做法，并要勇于探究适于引导学生学会学习的行为。从教学艺术的角度，对数学教学各环节的教学方法进行了精彩的设计，要建立民主平等、亲密和谐的师生关系。教学是师生间的互动过程，师生关系融洽，方能获得良好的互动效果。师生间民主平等、亲密和谐关系的建立，主动权在教师。教师应放下所谓的尊严和架子，以至爱的情感、平等的视角、交友的心态去对待学生，去赢得学生的理解。