基于课程标准的教学，也就是各地俗称的“零起点教学”，是切实减轻学生过重的课业负担，让教育回归本源的一大举措。要将其落到实处，有一些问题需要引起大家的关注：

1、关于标准

教育原本没有标准，在课堂上上什么，教师拥有绝对的权威。由于印刷术的出现，使得各地的人们可以用相同的教材来学习，在教科书走进各地教室的同时，教师的地位也跟着降低了，教科书及其背后所代表的“标准”，成了主宰教学进程、评价教学教学效果的依据。

以规定的时间、规定的内容、规定的考核方式大批量生产类同的人才，是基于标准的教育追求的目标，也是对工业化大生产模式的模仿。随着第三次工业革命的到来，工业化大生产的模式已经开始向个性化需求的模式方向转型，教育要发挥自身的引领作用，必须在今天优先发展，不能再用传统的眼光来看到标准、用一刀切的思维来推进教育教学工作。

我以为，课程标准是在充分研究学生群体身心发展特点的基础上，依据学生再从个体人成长为社会人所需要经历的阶段、所需要掌握的基础性知识和技能，有针对性地指定的学科教学的指导纲要。它明确了学生完成这一课程应该达到的底线要求，但并没有对学生如何学习作出具体的限定。任何人在接受教育的过程中所使用的思维方式和所走过的路线都是不同的，我们或许可以将课程标准化，却不能统一每个学生的学习过程。

换句话说，基于课程标准，核心是为了守住底线，一方面不轻易降低教学要求，不能采取放羊式的教学，东一榔头西一棒，浪费孩子的花样年华；另一方面也不能随意拔高教学要求，超出学生身心发展的能力和水平，平添学生的学习负担。在守住底线的前提下，要关注到不同学生在学习快慢、学习方式……上的差异，为不同的孩子搭建不同的“脚手架”，帮助他们拾级而上。

基于课程标准的教学，不应该演变成模式化的教学、不应该演变成所有学生学习进度一刀切的教学、不应该是用同一把尺子衡量所有学生的教学。

2、夯实基础

基于课程标准的教学，是夯实基础的教学。

所谓底线要求，就是孩子在相应的年龄阶段应该达成的基础性要求。对小学一年级的语文学习来说，就是在听说读写等方面所应该夯实的基础。

就拿写字来说吧，这是孩子应该掌握的基本功之一。但在现实生活中，这一基础性的要求不过关的事例比比皆是。全国汉字听写大赛，吸引了众多国人的关注，在观赛的过程中，观众们不难发现，一些参赛学生书写的汉字虽然被评为认可了，但在笔顺上却是错误的，这不仅是参赛者个人基础不牢的体现，还会对观众带来负面的影响。周二早晨的中央人民广播电台早新闻中，讲了这样一个事例：一位优秀的大学毕业生，在参加某单位文秘岗位的录用选拔中，一路过关斩将，在即将录用的前夕，人事部经理给了她最后一个考题，要求她写400字的自述。没想到在这400字的自述中，竟然有24个错别字。结果，她与这一工作失之交臂。

在键盘时代，在模糊输入就可以打印出相应的文字和语句的时代，但正确、规范地写好字，依然是一项基础性的要求，这是在小学起步阶段就要认真加以落实的。一是笔画顺序不能颠倒，教师要舍得在这方面下功夫；二是不能写错字，比如说“帽”字，就有相当多的人将右上角写成“曰”；三是注意汉字的间架结构，“听”与“和”，虽然都有一个“口”，但因为所处位置不同，在书写上的要求就有区别……汉字的渊源、汉字的美，都可以在书写的过程中获得感悟和体验。

基础性的要求遍及课程标准的方方面面，需要我们加强研究。

3、学科育人

每一门学科，不仅承担着传授知识的重任，更要凸显育人的价值和功能。落实“基于课程标准的教学”，一个非常鲜明的标志，就是转变过去那种特别重视知识的传授，对“过程与方法”、“情感态度价值观”两个维度的目标落实不到位的现状。

三维课程目标，虽然已经有十多年的实践，但切实落到实处的还很不够。特别是情感态度价值观的教育目标，很难让学生在具体的学习内容中感悟、体验，通过贴标签的方式、说教的形式来灌输的现象依然比比皆是。

其实，在听说读写中国汉字的过程中，如果能让孩子在汉字的韵律、字体的结构、丰富的联想……方面获得诸多美的体验，不用教师刻意去讲解，情感态度价值观的教育目标就可以落到实处。“基于课程标准的教学”不要求我们在知识内容的传授方面“深挖洞”，无形中也给我们腾挪出了落实其他两维教育目标的时空。如果学科组能在这方面设立一些课题，进行专项的研究和实践，假以时日，一定会有令人惊喜的成果出来的。

4、尊重差异

标准给人的感觉是刚性的，但教育的对象是鲜活的。如何在“基于课程标准”和“尊重学生个性”两者之间找到平衡点，是在教学实践中需要着力解决的问题。

首先，要尊重孩子的天性。小孩子天生就喜欢自己做一些事情，忙着琢磨一些事情，玩耍或者与他人互动，刚刚进入小学的低年级学生更是如此。让孩子端坐在教室里认真听老师讲课，反而与他们的本性背道而驰。考虑到幼儿园与小学两个学段孩子培养目标、教育方式等方面的差异，上海的小学在多年之前就开始进行幼小衔接的适应期教育，这是一件很有意义的工作，应该继续坚持并在更长的一段时间里加以落实。

其次，要给孩子留出自我探索的时空。学习终归是孩子自己的事情，教师再怎么努力，也不能替学生去学。不同的学生在学习同一个知识点时，所需的时间、所花费的精力是有很大区别的，在教学上不能总是关心进度，不去观察学生是否接受了。当一些学生在学习的过程中遇到问题时，要给他们按“暂停键”的权利，让他们能够停下来想一想，有必要的时候“重放”一次，确保学生真正明了。

教师要改变对待学生的方式，在提出一些讨论的问题时，不要急着让学生给出答案。教师自己太心急，会给部分学生带来很大的压力，因为学生不想让教师失望。要采取适当的对话方式，让学生在课堂学习中身心愉快，感到每一个人都在帮助自己，愿意敞开自己的心扉和大家交流互动。

再次，要注意呵护孩子思维的连贯性和积极的心态。35分钟一堂课，中间有10分钟的休息，考虑的是小学生的行为习惯和生活习惯，有其合理性的一面。但是否一节课之后立刻就更换新的课程，值得深入的研究。有的课程的学习，经过老师和学生的互动启发，在快下课的时候正好渐入佳境，本来可以成为培养学生深入思考习惯的绝佳契机，但一声下课的铃声将其全给搞乱了。或者，有一些孩子已经进入顿悟的阶段，如果再有一点时间的互动和交流，就可以让孩子有更深刻的体验，若因为下课铃声而终止，也是非常可惜的事情。

从某种意义上说，如果学校和教师为孩子创设了很好的氛围，激发了学生学习的热情和欲望，学习实际上就是一个极其主动地获取知识，甚至是抢夺知识的过程。在这个过程中，孩子大脑中的很多细胞也参与进来，并在学习的过程中同步生长。但大脑的这些物理变化并不是永久性的，如果不进一步促进神经元的活动，就会产生“遗忘”的现象。“基于课程标准的教学”，从根本上说，就是促使一个个快乐、主动地获取知识的过程。

5、课程整合

事物本来是相互联系的，考虑到纷繁复杂的世界一股脑儿地推送到学生的面前，会让学生感到无所适从，所以有了分门别类的课程划分以及分年段的实施，希望学生经过完整的学校教育之后，能够从这些细化的课程中逐渐对这个世界有一个整体的印象。

但如果我们始终只给学生提供细分出来的一门门课程，他们是很难建立起课程之间的内在联系的。就像高中物理、化学两门学科中所讲的原子，很多学生就无法将它们捏到一块。学校教育一项重要的任务，就是培养孩子全面认识世界的本领和能力，而这，就需要通过课程整合的方式来完成。

每一门学科中，都有相当的内容与其他学科进行交叉，比如有关贝多芬故事和作品，在音乐、美术、语文、甚至科学教学内容中都有涉及。但一直以来各门课程都是各自为政，面对这些交叉重叠的知识，看着教学资源被浪费，依然各自为战，互不干涉。虹口区的四中心小学在10年前就发现了这一问题，在校长的带领下，学校的教师一起来研究学科知识交叉重叠的现状，开展起“协同教学”的课题实践，这一做就是十年。在研究了学科之间的协同之后，他们又将目标指向了所有课程与学校校内外活动的整合，试图构建社区、家长、教师共同参与的协同教育的大格局。这也保证了“基于课程标准的教学”的有效落实。

在学校里开始戏剧节，用一段时间让孩子们深入到自然生态之中，探索大自然的奥秘，是很多学校一直在探索的事情。而学校总的课时是有限的，如何将这件事情做好呢？一个基本的途径就是课程整合，将相关艺术教育、科学教育的分立课程，整合为相应的综合课程，将原来的分立课程的标准在综合课程中得以体现。这一路径已经有国内外不少学校进行了尝试，并取得了成功。

6、养成习惯

什么样的教育是好的教育，叶圣陶认为，简单地说，就是养成好习惯。

现在的学生甚至教师，书写常遭人诟病。字写的歪歪扭扭，字迹潦草，卷面不整洁等现象，让很多人感都头痛。问题的根源在哪里？就在于学生入学之初，没有养成良好的书写习惯。其他像坚持锻炼身体的好习惯、勤于劳动的好习惯、讲究卫生的好习惯、注重节约的好习惯、按时完成作业的好习惯……等等，这都直接影响着学生的终身发展，是每一个教育者都应该特别关注的。

怎样才能养成好习惯呢？叶圣陶认为，有两点很重要：

一是从最细微最切近的事物入手。要培养小学生的良好习惯，一定要从细小的事情入手去做，而且一定要坚持不懈地去做，决不马虎了事。譬如门窗的开关，老师要教他们轻轻的，“砰”的一声固然要不得，足以扰动人家的心思的“吱呀”的声音也不宜发出；直到他们随时随地地开关门窗总是轻轻的，才可以认为一种好习惯养成了。

二是要发挥教师的以身示范作用。教师一定要认为自己是与学生同样的人，自己所过的是与学生同样的生活，凡希望学生去实践的，自己一定实践；凡劝戒学生不要去做的，自己一定不做。只有这样，教师在学生的眼中才有威信，教师所提的要求孩子才愿意去做。

小学“基于课程标准的教学”，其根本目标也在于培养孩子的好习惯！

（来源：http://blog.sina.com.cn/s/blog_58cc4a870102v2s5.html）