（一）抓住一个关键字：“实”。

“扎实”：一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。

“充实”：一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。

“丰实”：一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

“平实”：一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。“公开课最能锤炼人，但家常课最养人”。

“真实”：这种课应该是一堂有缺憾的课、有待完善的课、有发展空间的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。真问题不是我们的敌人，而是我们的朋友。

（二）理解一个关键词：“有效”。

框架一：理解“三个有效”。

一是“有效益”，看教学目标达成度，越接近目标，越有效；实际教的与学生学的差异越小，达成度越高。

二是“有效果”，针对学生，他的变化发展越快越大，越好，就越有效果。

三是“有效率”， 最小的投入，产出越多，就叫有效，处理好投入与产出的关系。

框架二：理解“八效”。

一是“全效”，你的教学有没有面向全体学生，是否只关注少数明星学生？

二是“广效”，要让学生视野开阔知识渊博。

三是“远效”，持续长远的效果，准备让学生学什么东西(终身受益的东西，如兴趣、方法、能力习惯)。

四是“深效”，体现在深度解读教材、深度解读文本，深度解读学生。

五是“强效”，“强效”的最高境界：老师一句话，影响学生一生。

六是“准效”，准确解读教材和学生，是“对准学生心弦的音调”。

七是“速效”，直接对准目标，简约。目标、环节、方法、技术、语言，—语中的，要言不烦。

八是“奇效”，教师要有化矛盾为发展，化腐朽为神奇的能力。

（三）：什么是好课？

一是看学生。

看一节课，不看课堂是否活跃、热闹，看学生一节课下来变化了没有？发展了没有？

二是看教育效果的持久性。走进课堂与走出课堂是否一个样？

三是看有无生长感。

“课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有‘花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。”

（来源：校长视野）