赵秋蓉

----浅谈语文课堂教学中教师评价语言的艺术

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。

这是开学至今接手新班级以来，触动我心最柔软处的一节课，引起我深深的思考：新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”。教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。在课堂中教师该如何实现课标所说的：评价的目的是为有效地促进学生的发展呢？

课例回放：

师：今天我们继续学习《负荆请罪》。这是一个剧本，剧本是通过人物的语言、动作、神态等来表现人物特点的。这节课我们就着重从这几方面去品读课文中人物的特点。

（生自由读文，小组讨论……）

生：我从课文中“狠狠”一词读出廉颇是勇于认错的。因为廉颇是背着荆条来向蔺相如认错的。古代“杖刑”是一种很残酷的刑法。廉颇是赵国的大将军，竟然请蔺相如用荆条狠狠地抽打他，可以看出廉颇是真诚地认识了错误的，勇于承认错误的人才会去改正的。

师：你真行呀！（微笑）把学到的课外知识用来解读课文，是很好的学习方法。（板书：课内外结合）掌声响起来！

生：我从廉颇“跪下来”这个动作体会到廉颇的诚恳认错与自责的心情。古人说：男儿膝下有黄金。廉颇是大将军却向蔺相如下跪，能看出他是认识了自己的错误的。

师：让掌声为你响起来！“男儿膝下有黄金”，多么精彩合适的引用。你也学会了“把课外的阅读与课内的阅读联系起来”的学习方法！（边说边竖起大拇指）

生：我从廉颇每说一句话都称呼“蔺大人”，可以体会到廉颇对蔺相如的尊重，也就体会了他是真诚的向蔺相如道歉的，知错就改的。

师：啊！精彩！又是一种读懂课文的方法----联系上下文（师边总结边板书）掌声在哪里？

生：我为白小聪的发言补充一点，廉颇的每句话中还都带有“您”字，也能让我们体会到廉颇对蔺相如的尊重是发自内心的，真诚的。

师：敬人者人敬之，看来你不但会认真听，还会思考，所以你也真正领会了这种最好的读书方法（指着板书）----联系上下文理解。把掌声也送给你！（老师带头鼓掌）

……

师小结：

同学们，今天的这节课，老师品尝到了一种幸福与快乐的滋味，你们多样的学习方法，独特的精彩发言，凝神倾听，乐于思考，敢于表达的动人神情，让我激动，你们真棒！让老师也把我的掌声送给你们！（微笑鼓掌）

思考：

这是一个总体成绩在全年级排在倒数位置的班级，学生不乐思，不乐学，不自信-----所有在学习上的不良习惯在这个班级都能找到典型和代表。如何激发起学生对语文学习的兴趣，引导学生学会学习，养成良好的语文学习习惯，关注学生学习的技能、情感和态度，提高学生的语文素养是我目前应该深刻反思与践行的。

一、“点睛”的内容

1、重视知识与技能的形成

“世界上最重要的知识是关于方法的知识。”抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。在语文课上，把课文作为一个例子，重视学习方法的渗透，在本案例中重点渗透了“课内外结合”和“联系上下文”这两种最常用的读懂课文的学习方法，而学习方法的获得是教师在学生会“画龙”的基础上，教师适时“点睛”得到的，因此学生是能够真正地理解并能掌握的。

2、重视情感态度与价值观的引导

卡耐基曾说：“使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。“掌声响起来！”“你真行呀！”“让掌声为你响起来！”“多么精彩合适的引用。”“啊！精彩！掌声在哪里？”“把掌声也送给你！”充满激励性的语言巧妙地、适时地出现，让每个孩子都体验到成功的喜悦。苏霍姆林斯基也曾经这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”美国人本主义心理学家马斯洛的“需要五层次理论”说得好，人只有在低层次需要得到满足的基础上才会产生高层次的需要，学生在课堂上被尊重，有了安全感后才会产生社交、尊重、自我实现等高层次需要。教师精彩的点睛之笔荡起的是学生心中自信的涟漪，收获的是最美的情感体验。

3、尊重个性与创新

点睛之言要重视学生独特的、闪耀着创新思维火花的独特见解并给以充分的赏识、鼓励与尊重。“教子十过，不如奖子一长”花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，并以此激励他，让学生体会成功的滋味。阿姆斯特朗曾说：“如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命的补习，用他较弱的智能去改进他已经落后的技能。只会增加学生的无助感，最后让学生学习兴趣完全消失。”如果教师会用“火眼金睛”去捕捉学生言语中细若纤尘的亮色，那么也会漾起学生自信的心波，让学生收获自尊、自信的果实。

二、“点睛”方式的多元

语文课堂的评价不应仅仅局限于语言，应该是多元的评价，一个手势，一个拥抱，一个大拇指，一个眼神，一个微笑----都应是评价。美国心理学家雪茄艾伯特.梅拉别恩从实验中得出结论：人们获得的信息百分之七来自文学，百分之三十八来自语气，百分之五十五来自面部表情。一个动作，能让讲解形象生动，引人入胜；一个热情鼓励的目光能扬起学生自信的风帆；一次暗示，能悄悄激起学生心中的涟漪------正如窦桂梅老师说过的那样：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”

三、努力提高“点睛”的水平

有人说：“当特级教师的学生是一种福气，听特级教师上课是一种享受。”究其原因，固然特级教师有着自己丰富的教学经验、扎实的教学功底，但最重要的原因我想是来自他们精彩的课堂评价语言。特级教师就是运用他们幽默风趣、睿智巧妙的课堂评价语言牵动着每一个上课学生、听课老师的心。听特级教师的课，你的眼神会被他们的无声语言所牵引，心灵会为他们的有声语言而折服。学生的心扉也就这样不知不觉地打开了，“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极学习心态充盈课堂。捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把课上得驰骋潇洒，激情动人。教师充满魅力的课堂评价虽产生于即兴，却根植于自身深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。教师应努力提高对学生学习情况进行评价的水平，在教学实践中不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间，真正发挥评价的积极作用。

在课堂上，一名教师最大的快乐莫过于看到学生眼神里的光彩，小手高举的自信，言语中闪烁的奇异火花----教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂上，教师精彩的点睛之笔，让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是学生的欢声笑语，体悟到的是学生的个性张扬。

“掌声响起来，我心更明白，我的爱将与你同在----”在课堂上，“你画龙，我点睛”我以最简洁的语言表达着我对孩子们最真挚的赞美、鼓励与关爱，用真诚的爱心点燃孩子求知的欲望，让温暖充盈孩子的心灵！