李晓红

教师在课堂上经常使用评价语言，而且评价又是惊人的相似，如果问道：“我们是为了什么而评价?”可能很多人都一头雾水，没有深思过，仅仅是为了评价而评价。随着新课程理念不断渗透，我们都意识到评价是重要的，却又总是走不出传统的为评价而评价的模式，归根结底是我们没有弄清评价的作用。教师怎样在课堂上运用评价语言?

 【案例1】这是一节识字课的教学片段。

师：请同学们看下面这些字，它们分别属于哪一类呢?

战  王  笔  燕  醒  灶  看  雀  明  清  鸣

生：“看”应属于第二类。它上面是一个手，下面一个目。用手挡在眼睛上，就表示看的意思。

师：不错。

生：“鸣”字是一个口，一个鸟，鸟儿用口鸣叫，这个字也是属于第二类。

生：还有“雀”。我查过字典，下面的“隹”就是鸟，上面的是“小”。这里用“小鸟”指麻雀，我认为也是属于第二类。

师：说得好极了!

生：“战”就是打仗的意思。打仗时要用兵器，所以右边是“戈”，左边的“占”表示字的读音。“战”属于第三类。

师：你说得真好。

生：“清”字也属于第三类。左边“氵”表示与水有关。右边“青”表示读音。

师：同学们真了不起!

这个案例体现了评价的鼓励作用：“不错”“好极了”“真了不起”这些都是鼓励性语言，学生一听就懂。清代教育家颜元说过：“数子千过，莫如褒子一长。”教师的鼓励性评价，可以使学生看到自己的优点和进步，从而精益求精、不断进取。然而案例中的鼓励性评价过于单一、模式化，学生更希望知道自己好在哪里。再看下一个案例：

 【案例2】这是一节小学科学课

上课了，教师拿一盒活蚯蚓发给学生，蚯蚓到处乱爬。于是，学生满教室抓蚯蚓。然后教师让学生观察蚯蚓，并组织讨论。

生：我看见蚯蚓没有脚，可是会爬。

师：好。

生：那不是爬，是蠕动。

师：你说得更好。

生：我发现蚯蚓身上是一环一环的。

师：你观察得很细致。

生：我尝了尝，蚯蚓是咸的。

师：我不如你，你很勇敢。

生：我拴了根线，把蚯蚓吞了下去，又拉了出来，我发现它还活着，说明它的生命力很强。

师(站了起来，严肃地说)：你真了不起，我应该向你学习，勇于为科学献身。

这种鼓励不是一味地说好，而是肯定了学生在某一方面的能力和性格，学生通过教师的评价对自己的优势有所认识。因为人的智能是多元的，教师评价学生时能发现学生的强项智能，从而使每个学生都能树立起自信。注重对学生健康的情感、价值观的鼓励性评价是十分重要的。这种鼓励的作用是巨大的，这将使他们更自信、更坚强、更乐观地面对生活。

 评价具有激励性作用、引导性作用和反思性作用。在明确评价的作用时也改变了我们为了评价而评价的观念，使我们明白教师要用发展的眼光看待每一个学生，在评价过程中，不断发掘学生的闪光点，只要他们努力了，尽心了，我们都要诚心地为他们祝贺，真心地为他们高兴，不要吝啬鼓励性的词语。课堂上的“节外生枝”“出格”行为只有在正确的引导下才会绽放出五彩的浪花。课堂上学生遇到了“拦路虎”，有了过不去的“门槛”，不是教师“杀虎”、“砍门槛”，而是让学生根据自己的学习状况进行评价，随时进行自我反馈与分析，自我调解与完善。从而积极地把评价要素纳入到学生认识活动中去，使学生在自我评价、自我比较中获得自主发展，从而提高了自己的反省意识和能力。明确了评价的作用，教师根据不同的教堂情境以及教师不同的性格特点，评价语言可以是丰富多彩的。教师可以运用口头语言、表情语言、肢体语言，调动全身的每个细胞参与对学生的评价，通过恰如其分的神态、动作，极富感染力的语言等，把自己的情感传给学生，以自己的真情感染学生，这样才可以使评价的作用发挥得淋漓尽致。

（枫叶教育）