郑洪朝

河北省玉田县教研室为了扎扎实实搞好区域性教研，提高教研的实效性，力求在求真务实上下功夫，从教学实践出发，全体教研员深入定点学校，和教师一起构建“真实课堂”，创造性地将说课变为“问课”。

在区域性教研活动中，我们发现以往的说课，程式化比较严重。针对这种情况，我们开展了“问课”这样一种教研新方式，受到了教师们的欢迎。

何谓“问课”，顾名思义，有追究之意，其目的是追究“为什么”，就是听课者在听完课后，针对授课者在讲课过程中发生的教学现象提出质疑，共同研讨、相互交流、探寻“为什么”，在质疑和争议中，达成共识，共同进步。“问课”的内容包罗万象，大到教学环节的设计、教学理念的实施、师生课堂上的互动，小到词句的理解、字音、标点，所有能渗透课改理念的环节都是问课的对象。

在“问课”过程中，教与听之间相互对话，大家畅所欲言，各抒己见，发表对一些教学环节、问题等的看法，大胆地展现各自的教育理念，交换彼此的信念，课堂实践中的一些问题也自然会暴露出来，而每次“问课”大家都会碰撞出智慧的火花，在无形之中增长了业务能力，教研也不再是一句空话而变成了一种自觉的行为，一种内在的需要。

“问课”这种教研形式，一方面促使授课教师，在备课时多问几个“为什么”，提高了课堂实效性；另一方面促使听课者（也就是问课者）在听课前对教材要深入地理解，做到心中有数，听课过程中要边听边思考，及时捕捉那些有价值的东西，为“问课”做好准备。“问课”结束后，授课者要写出教学反思，听课者则要写出评课稿。这样，把教研活动就扎扎实实地落在了实处。

综上所述，“问课”这种教研形式，为教师专业发展搭建了研究的平台，他无愧于落实新课程理念的一种教研方式。

（枫叶教育）