课堂上俯下身子，与学生平等对话，营造一个和谐、平等、民主、自由的课堂氛围何其重要。教师的语言评价恰到好处，更会让学生体会到尊重、信任、理解和关爱，增进师生情谊，开发学生情商，进而受到激励，鼓舞，从而点燃学生智慧的火把，极大地促进学生素质的全面发展。

一、忽如一夜春风来——勤于鼓励

“感人心者，莫先乎情”，教师的评价对学生的情绪和情感，影响很大。因此，教师的评价应该重情感投入。

有一节乡土教材辅导课，我要求学生讲出两位金华文人及代表作品，学生回答得也不错，我觉得差不多，刚准备结束时，一个声音传来：“张志和。”我一下子糊涂了。“他是浙江金华人，代表作《渔歌子》《渔父》。”这么高难度的音都读得准，很难相信出自这位“中等生”的口。沉默，确定，我想起来了，我快步走到这个学生的身边，轻轻地拍了拍他的肩，由衷地赞叹说：“不错，看书很仔细，谢谢你让我们记住了他，把《渔歌子》给大家背一遍好吗？”

鼓励的目光和亲切的话语，让他感到骄傲和自信，真切地感受到成功的愉悦。事实也证明，他的语文成绩进步很快，最终跨入了班级优等生的行列。毕业后，一直和我保持通信，还告诉我他的网名“兰溪志和”，其义不言而喻。

二、柳暗花明又一村——敏于点拨

教师要善于运用自己的幽默、机智的语言来点拨学生，注意他们的情绪导向，做到引而不发，或用形象、生动的语言巧妙地点拨，春风化雨，使学生豁然开朗，进入“柳暗花明”的诱人境地。我曾经看过一个著名案例，特级教师施建平老师教学《长征》一课时，对“万水千山只等闲”一句的理解与朗读这样处理：

（1）理解“等闲”。施老师首先引导学生思考“红军把什么看的很平常”。

（2）朗读“万水千山只等闲”。学生们凭着一种直觉，读时语调上扬，“只等闲”三字尤其突出。

（3）施老师并未急于评价学生的朗读，或直接告诉他们“战士们把万水千山看得很平淡，读时语调要轻些”。他只是轻轻一笑：“听了你们的朗读，我觉得战士们把“万水千山”看得太重了。”学生顿时心领神会，改变了原来的读法，收到了预期的效果。

三、牧童遥指杏花村——关于引导

教学过程是师生交往、互动的过程，教师要树立以学生为中心的观念，在课堂上时刻关注学生内心世界的变化，并深入其中，加以引导，发挥好“引导者”的功能。我校一位教师在公开课上对学生这样评价：“你真会动脑筋，能自己组织语言来复述书上的内容，如果照搬书上的原话，我们不就听不到这样的回答了吗？”乍一听，这是表扬，但仔细品位，会明白它是老师对学生们进行回答问题方法的辅导。老师先肯定这位学生的发言，接着借“如果……就……”句式巧妙提醒学生们要善于动脑，回答问题语言要有个性。多么委婉、亲切的诱导啊。如果严加指责，批评学生是复印机，我想，以后学生恐怕连复印都不愿意做，课堂气氛又如何调动起来呢？

四、天生我材必有用——勇于赏识

适时真诚的赏识，是帮助学生树立信心的支持点，是加快思维的兴奋剂，是积极思维的导火索。我也在这一方面积极探索，“准备好一百顶高帽子给学生”。如：“口齿多清晰，像王小丫。”“同学们说得多漂亮，不亚于宋世雄。”

教师不管哪句话，都包含着赞美和赏识，层层递进，适合得体。对学生敢于肯定，勇于赏识，他们的积极性高涨，课堂成了学生的乐园，学生们感到“我能行，我定行”，他们看到成功，享受成功，更愿意去成功。这种赞扬发自教师内心，别吝溢美之词，还要真诚具体，让学生既感到老师对发言的关注，又感到对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的自信心。

教师在语言评价实践中须把握好以下原则：

情感性原则：

语文教师对学生的评价，不能如同法官终裁，超然于对象情感之外，而应与之共同介入，以心灵拥抱心灵，以激情燃烧激情。

差异性原则：

课程学习中的差异性，常蕴涵着学习主体的特殊性，那些无法达到统一标准的学生，恰恰可能是别有思维活力和别有言语个性的。从这个意义上说，语文教师接纳个体之间的差异，实在是教育者的明智。

（教育星空）