教学过程是师生互动的过程，其教学评价是随着教学进程的展开而“发生”的。因此，课堂教学中的即时评价是一种“发生式”评价。所谓“发生式”评价，是指在教学活动过程中，评价者主动收集和处理现场信息，对评价对象的学习生成过程做出恰当的价值判断，以促进有效学习“发生”的一种评价方式。下面结合数学学科谈一些具体的评价策略。

一、当学生存有顾虑时——“激励”评价

学生由于受知识和经验的限制，有时不敢大胆地去尝试，特别是一些性格比较内向的学生，就是心里有了想法也不敢大胆地站起来表达自己的观点，生怕讲错了会被别人嘲笑。当教师觉察到这种“冷场”现象后，要及时采取“激励性”评价的手段，调动学生的学习热情，点燃学生自信的火花，鼓励学生勇敢地投入学习之中。例如，教学“异分母分数加减法”，为了了解学生的学习起点，教师开门见山地出示例题：1/4+3/8，让学生先试算。有不少学生愣在那里没动静，甚至还有学生在轻声嘀咕：还没教怎么会算呢？教师发现情况后，进行了鼓动：“没有尝试，怎么知道不会呢？”“你试一试，相信你定会有收获！”“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你！”在老师的鼓励下，学生都投入了独立计算，并“七嘴八舌”地说出了自己的算法，这些算法中虽然有些是不正确的，但学生的主动投入使教师找准了教学的真实起点，为下一步顺着学生的思路来分层施教提供了依据。

二、当学生思维受阻时——“启发”评价

学生在学习中由于受负迁移和思维定势的影响，会对一些学习内容理解偏颇或探究活动偏离方向，再加上面对一些思维力度较大的题材时，学生的思维活动往往会受阻。此时，教师应采取“启发性”评价手段，将学生受阻的思维通道打通。例如，学生在自主探究“能被3整除的数的特征”时，不少学生由于受“能被2或5整除的数的特征”影响，始终将目光停留在“个位”上，从而使探究活动受阻。此时，教师进行启发性评价：“同学们能够将前一节课学到的方法运用到本节课中来，这是一种非常好的学习方法，老师为你们学会了这种方法而感到高兴！但数学中的规律是丰富多彩的，有些规律是不通用的，用以前的方法不能解决现在的问题时，我们要寻找另外的途径和方法。”然后教师出示一些正反材料让学生判断，使学生明白能被3整除的数的特征跟“个位”无关，并将探究思路引到“数字之和”上去，使探究活动能顺利进行下去。

三、当学生畅所欲言时——“延时”评价

教学中常有这样的现象：当学生回答了一种答案后，有些教师会立即给予肯定或否定的评价。这种评价会出现这样的后果：如果是否定的评价，学生可能会有挫折感，会丧失继续回答问题的信心和勇气；而如果对正确答案进行了大力褒扬后，其他学生就会趋同于这一答案而不去想其他的解法，思维的闸门就会被关闭，创造性思维可能被扼杀。因此，当学生“有话可说”时，教师不要马上给出“对”或“错”的结论，而要灵活恰当地运用“延时评价”的策略，让学生畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展思维活动和语言表达，促使学习成果多样化。例如，学习“整数除以分数”一课，例题是：妈妈买 千克柠檬花了6元钱，平均每千克柠檬多少钱？学生独立计算时出现了两种答案：

教师并没有马上判断对错，而是问道：“你有什么方法能证明谁的答案正确？”于是学生动起了脑子，想出了多种证明的方法：有的用分数乘法来验算，有的把分数化成小数去计算，还有的从实际意义上去理解1千克柠檬应该比6元钱多，等等。试想一下，如果教师过早地给出正误评价，学生能有这些精彩的思维成果吗？

四、当学生交流成果时——“互动”评价

五、当学生学有创新时——“赏识”评价

六、当学生出现错误时——“宽容”评价

总之，课堂教学中的“发生式”评价是一门复杂的艺术，需要根据课堂的具体情况，辩证地制定评价策略，灵活地运用评价方法，才能更好地实现以评促学。

（教育星空）