“我们学校每周四晚上都要举行一次教师教研活动，有时是看名家的教学光碟，有时是听名家讲座，可是实际效果却不理想，多数课堂仍然是‘涛声依旧'。名家的观点虽好，却难于和我们普通教师的课堂产生联系。学校该如何引领教师开展教研活动？”一位教师在本报读者论坛上说出的困惑，引发了众多教师的热烈讨论。本期话题----

林金炎 :

“坐庄式”教研效果好

我校是一所农村初中，以前的校本教研活动总是 “研”不起来----尽管教研组长忙得团团转，可效果总是差强人意。但从上学期开始实施“坐庄式”教研以后，我校的教研活动真正开展起来。

“坐庄式”教研，就是让教研组的所有教师轮流坐庄，主持教研活动。

比如我们语文组，开学伊始，教研组长在制订教研计划前，先召开一个教研会。这个教研会的主要任务就是让教师自己提出本学期的研究方向和研究课题。让教师提出研究课题，主要是为了促进教师在平时的教学中探索更好的方式方法。如 “在语文教学中，教师如何调动学生的情感”，“学生个性化阅读如何操作”，“哪种作文批改方式更有效”，等等。一般情况下，教师在开学前几周就能确定好课题。如果有教师在随后的教学中发现了新问题，也可以更换课题，但一定要保证这种改变不会影响“坐庄式”教研活动的开展。

教师在确定课题后，就开始进行相应的研究，如上网找资料、向有经验的教师请教、上公开课等，在教育教学实践中开展研究，然后轮流主持教研活动。

每次的教研活动，教研组全权委托 “坐庄”教师全程主持。而此时教研组长的角色只是一个普通的组员，要服从“坐庄”教师的安排，听候调遣。“坐庄”教师要先把自己的研究课题、研究方法、研究过程、实施效果、在实践中碰到的问题以及自己如何克服困难解决问题等情况详细地向其他教师汇报，如果条件允许的话，“坐庄”教师还得把这些内容打印出来，以资料的形式分发给组员，让组员更容易理解“坐庄”教师的意图。而组员听了“坐庄”教师的汇报后，要进行深入思考并讨论。如哪些地方该肯定，值得学习推广；哪些地方研究方法不对头，该如何研究才更有效；哪些地方还有待商榷等。组员也可以向“坐庄”教师提出自己的疑问，而“坐庄”教师要认真给予回答。最后，组长根据本次教研活动的具体情况进行简明扼要的总结。

“坐庄”教师经过自己的认真研究，再经众人的讨论后，去进行更为深入的研究。课题结题后，教师把自己在课题研究过程中探索出来的点点滴滴付诸笔端，形成文字，以便更好地指导今后的教学工作。今年上半年，我们语文组教师在全国、省市级报纸杂志上发表的教学科研论文和随笔就有20多篇。

通过我校的实践，我认为 “坐庄式”教研有以下几个优点，值得推广。

打破了教研组长 “一言堂”的模式。我校之前的教研活动，都是由教研组长一个人主持的，组长吃力而不讨好，自己在教研活动中高谈阔论，讲得天花乱坠，可教师却听得恹恹欲睡，自始至终缄默不语，金口难开。现在不一样了，教研组所有的教师都有机会主持教研活动，都有机会表达自己的看法、观点，所有的教师都能参与到教研活动中。

激发了教师的 “内驱力”。教师的成长离不开外因和内因，而良好的外因经常会促进内因的发展。“坐庄式”教研，就是一个好的外因。教师要自己单独主持教研活动，而教研内容又是自己所研究的课题，如果不认真对待，一旦自己“坐庄”的教研活动搞砸了，那岂不是很丢面子？一旦教师的“内驱力”被激发起来，他就会主动去研究、去找资料、去探索，这种被激发起的“内驱力”所产生的潜力是不可估量的。

使教研活动由 “形式主义”向“实用主义”转化。教研活动，并不是什么“花拳绣腿”或“只供摆设的花瓶”，而是实实在在的服务于教师专业成长的教学研究活动。以前的教研活动“说得比做得好听”，光说漂亮的话，而实际操作起来，却与现实存在很大的距离。“坐庄式”教研，不仅容易操作，而且效果极佳，每一个教师都要进行课题研究，每一个教师都能轮流“坐庄”，每一个教师都能把自己所悟出来的道理记下来。

不妨试一试我们的 “坐庄式”教研！

魏荣华：

不妨从小处做起

教研不是演戏，其根本目的是为了指导教学实践，提高教育质量。观摩名师课堂，听名师讲座，不失为一种有效手段，但也要因地制宜，从学校实际出发，从小处做起。

开开教学的 “聊天会”。教研，一定要板板正正吗？为什么不能无拘无束，畅所欲言？如果开始不知道要“研”什么，不妨就聊聊天，谈谈自己的课堂，谈谈自己的学生，谈谈自己的作业，谈谈自己的感受。只要大家说真话，投入真感情，用心交流，互相“取经”，取长补短，这也是一种教研。

写写教育随笔。教学上的得失成败，工作中的喜悦烦恼，课堂上的一点一滴，只要触动了你，就写写，随心所欲地写。只要写就好，因为写就是一种思考，就是一种整理，就是一种总结。

养成阅读教育报刊的习惯。学校多创造些条件让老师去读书看报。一是有的看，二是有时间看，三是看后组织讨论交流。读书看报，就是学习，特别是看教育类书报，很能促进教师的专业成长。

胡维德：

学校如何开展校本教研？

聘请名师来校进行教学 “示范”，并请名师就自己所上的课与教师进行交流，是很有效的一种开展校本教研的方式。这种方式能让听课教师真正看清并学到名师的教学方法和技巧，体会到灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的知识和技巧。当然，请名师上课牵涉到聘请和资金等问题，学校可以跟当地教育行政部门联系，请他们帮助解决。

注意学习的渐进性，避免盲目求高。让学校的骨干教师到校外观摩学习名师的教学，回校后再对本校普通教师进行培训，这样做可以避免 “跳级”引起的“体力不支”的问题。

发挥 “本土资源”的作用，采取本地“名师”传教的方式提高一般教师的教育教学能力。比如骨干教师引领一般教师，名师引领骨干教师的“梯级培养”策略，可使不同层次的教师都能拾级而上。当然，在“梯级培养”上学校要做好骨干教师和名师的思想和管理工作，使他们认识到自己的成长与学校与他人的关系，以使其积极主动地反哺其他教师。这是最根本的办法，也是最简单最实际最经济的办法。

学校要鼓励教师学习教育教学理论，钻研教育教学难题，把教育教学研究成果列入考核评优和晋职条件并与收入挂钩，以激励和促进教师发展与创新。

翁振权：

请专家有讲究

我校是一所农村初中，近 100名教师。这些年来，我们常请市内外的专家来传经送宝。我们的“请”法是：

找对象。我们常找的专家有这么几类：一是本市的，二是专家所在学校情况与我们差不多的，三是有较长任教经验的。这几类专家有个共同点，就是他们对我们这样的农村初中的 “校情、师情”比较了解。这类专家的讲课与我校的教学实际结合得比较紧密，容易激起教师的共鸣。

诉困难。与专家联系时，我们主动汇报学校在某学科或某个环节上存在的问题，请专家做好准备，为教师拿出解决问题的 “药方”。这样一来，专家有的放矢，讲得就很实用。前年，我们这儿是实施新课程后的第一年中考，初三的教师对“综合实践”和“综合性知识考试”把握不准，我们为此请了市教研室的各科教研员，分学科讲了这方面的知识。初三教师听下来，很受教益，终于懂得了复习阶段在这方面如何指导学生，并在中考中取得了满意的成绩。

抓反馈。专家的讲座，有时可以一次性解决我们所提出的问题，有时却不然。两年前，当时我校数学教学落后一点，我们就请专家讲了如何提高数学课堂教学效率。事后，数学老师们基本上按专家的意见去做了，但一学期下来，我校学生的数学成绩仍然不够理想。下一学期，我们把前学期的实施情况向专家作了汇报，并请他再针对我校数学教学情况作一讲座。专家后来几次到我校，找了各年级的数学老师交谈，提了一些更具体的操作方法。又经过一学期的努力，我校数学教学成绩有了明显进步。

请教育教学专家，如同请医生。两腿骨折时，你找五官科大夫，作用不大；病人对病情说得不详细不准确，医生难对症下药；得了肝炎，指望一次就药到病除，医生可没那样的能耐，倒是病人得有点耐心。作为学校领导，在请专家时，知道怎么个 “请”法，教师在教学、教研方面才能受益多多！

孙贤芳：

及时 “反刍”利消化

很多学校每周举行一次看名家的教学光碟或者听名家讲座的培训学习活动，教师的笔记本上记得也是密密麻麻，然而除了领导检查时看看外，极少有人愿意再翻动它，更别说指导教师的教育教学实践了。

让名家讲座、名家讲课真正走近普通教师，让听者真正 “消化”得了，及时“反刍”，尤为重要。学校首先不要总以检查的名义令教师拼命地记录，教师可以随意记录自己在听讲的过程中有所感悟的东西，有重点地记，这样也不会因为只顾记而漏听了重要内容。讲座后，可安排专家和听课教师的互动环节。在这个环节里，教师可以谈一谈自己的收获，也可以把问题提出来大家共同探讨，在这个过程中一些理论性的东西可以及时内化。而对于观看专家的教学光盘，完全可以让教师在观看后像平时听研讨课一样，各抒己见，进行一次小规模的评课活动。普通教师的课堂与名家的课堂，是有差距的，而评课的过程，就是对名家好的方法的一种筛选，选择适合自己学生学情的方法，继而教师在实践应用中形成自己的东西，这其实就是一种内化和创新的过程。

经历如此及时的 “反刍”，相信听名家讲座看名家上课将不会只是尘封在笔记本上的记忆了。

庄立民：

多请身边的名家

普通教师为何难以从名家的讲座中学有所获？我想最主要的原因是距离 ----是名家与普通教师的现实距离使然。应该说，名家的学识与实践经验是普通教师不能比拟的，他们之所以称“家”也缘于他们的教育教学成就。但名家的经验毕竟是名家的，他的教研环境和普通教师不一样，他的讲课条件和普通教师不一样，他的学生素质和其他教师的学生素质不一样，学生还可能会因为他是名家而表现出特别的尊重和认真……因此，教学上带给他的，往往是感动，是鲜花，是成功的掌声。

普通教师则不同，他们不仅有升学的压力，教学任务之繁，教育责任之重也是多数名家所不能体味的；他们中的很多人连完成正常的课堂教学都感觉很累了。再说，学生的差异、学校的差异，也让普通教师不能如名家那样，能够轻松自如地去实施一些 “科学”与“经典”的教育教学方法。

教育具有普遍性和特殊性，普遍性的东西可以向名家学，特殊性与区域性的要求则最好向身边的教师学，向身边的名教师学。因为只有身边的教师最了解自己身边的教育，只有身边的名教师才知道自己身边的普通教师还需要什么，还可以学习什么，还能够补充什么。

学习身边的名教师可以有很多途径与方式。比如，组织身边的名教师来校开讲座，组织名教师 “专家组”听课与评课，组织名教师上好示范课等。这样可以有针对性地指导、帮助每一位教师完成教育教学任务。

（枫叶教育）

学校请名家开讲座和上示范课，还是多请些身边的名教师好。因为那样的名师，讲起来更实际；而教师学起来也会更有效。