李冰梅

凡事应有“度”，教学也不例外，这里的“度”指恰到好处的程度。实践证明，课堂教学中只有充分把握好“度”，才能取得最佳的教学效果。

速度

在课堂教学中，教师讲解知识的速度要做到快慢、缓急适中得体，使学生容易接受。如果速度过快，超过学生一般的接受、消化速度，那么学生对教师所讲的知识内容便会匆匆而过，无法静思默想，完成收取信息，并及时反馈，难以留下较深刻的印象。速度过慢，结构松散，则容易给学生听讲、思维留下“空隙”，使他们形成剌激疲劳，神经松驰，注意力分散。

坡度

在课堂教学中，教师要善于在已知和未知之间架桥设阶，铺石修路。孔子“不愤不启，不悱不发”是对课堂坡度的最好注释，朱熹也曾说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑。”坡度过大，学生无法接受，容易产生惧怕心理和厌学情绪；坡度过小，则容易使学生有“轻而易举”之感，造成学生思维肤浅，不善于动脑分析问题，不利于学生求知的意志和品格的培养。

密度

课堂教学中，教师传授知识时要做到疏密相间，科学合理，即每一节课的知识传授量不能过大，过密。密度过大，超过学生的接受能力，势必影响知识的吸收；密度过小，不但白白浪费教学时间，而且由于知识容量少，会造成学生知识面狭窄。

深度

教师提供给学生的应是新鲜的甘蔗，而非经过教师咀嚼过的甘蔗渣。是层层剥笋的工具和方法，而非一个所谓知识精华的竹笋。从这个意义上讲，教师应摒弃那种照本宣科的讲述，深挖教材中培养学生能力和技能的内容，并加以想象、构思，创造出新的教学方法，在此基础上，再进一步引导学生运用自己所学的内容，分析、解决一些具体问题。