学校是实施课程改革的主战场，课堂教学是实施新课程的主阵地。学生的知识掌握，思维方法的培养，主要通过课堂教学来往完成。可以说，只有课堂教学效率提高了，才能保证课程改革的实施和推进。如果课堂教学效率不高，一边抓实施新课程，一边抓学生课外补课，那么，课程改革的意义何在？教育的生命又何在？

探究其课堂教学效率低下的表现，有以下几个方面：

1、教学目标不明确，没有层次，教学随意性大。教师对课程缺乏潜心研究，吃不透教材。教材是教师完成课程要求的主要资源，教师备课时不可以上那节课就被那节课，更不可以习惯于传统和经验，将备课流于形式。教材中的每一章、每一节甚至每一课时的内容，在整个学科中占什么位置，起什么作用，乃至这一内容在高中、大学阶段直至终身学习有什么延伸作用，并且怎样体现着课程标准的要求，教师都要做到心中有数。

教师对教材作精细的研究，要体现在提炼精髓，拓展教材，决不能满足于能讲教材，会做试题。这里要有两个层次的把握，第一是基础层面的，是教学目标的确立技术；第二个层面是现代教学理论的把握，如，课前预设的“前设计”，教学过程中生成的“中设计”，课后反思的“后设计”。 教学设计与教学过程的“交往互动”是现代教学设计理论的基本主张，这方面毕田增先生的《新课程教学设计概论》讲得很清楚。

2、教学的方式方法单一，手段落后。从课堂教学的行为上看，主要是讲授模式。教师讲学生听是课堂教学的主要形式，对此无可厚非，但大多数教师没有真正把握讲授模式的要素，课堂教学不注重教学目标的完成，不讲究教学效率。即便有合作、探究等行为，且行为目的不明确，效果较差。教师如果每节课在效率上、任务完成上都有一点差距，都留一点“尾巴”，日积月累便形成距离，久而久之差距便拉大了。可以说，学生的学业差距主要是教师的教学方式方法不当造成的。

教学资源利用形式化严重，没有资源生成意识。如，网络资源、多媒体教室、语音室、实验室的利用率，信息技术与课程整合的效果，直接影响着课堂教学的效果。

3、信息量少，知识含量低，教学时间分配不合理。提高课堂教学效率不能不关注时间效率。一是教学设计的整个过程需要用时间的概念作依据，以保证各环节教学的目标达成度。二是新教材留给教师和学生较大的空间，这也是新教材的特点之一，这就要求师生要根据每一节课的内容需要，补充或拓展知识内容，更好地完成这节课的教学目标。

目前，普遍存在着学生课外阅读时间少、阅读量不足的问题。在课堂上，有的教师留给学生阅读的时间，但学生的阅读任务和要求不明确，缺乏目标性，浪费时间。而有的课堂根本就没有阅读，依然是满堂灌，课堂缺乏生机，没有互动和生成，不能引起师生的共鸣。

4、教学评价机械，缺乏多元性。课堂作业是教师课堂教学的辅助与拓展，也是学生巩固学习成果的有效方式之一。同时作业也具有教师教学和学生学习效率的评价功能。仅就作业布置而言，存在着作业量过大和作业没有梯度，缺乏针对性和有效性，学生重复劳动的问题严重。二是自习课效果差，教师不注重教学效率和质量，一味增加学生作业，把课堂未完成的任务以作业的形式“强加”给学生，增加学生的课业负担，使其产生厌学心理，学习效率自然不高。

此外，评价方式单一，多数教师停留在学生作业、试卷的形式上，缺乏创新。

如何提高课堂教学效率，解决教学中存在的问题，笔者认为应该从以下着手：

首要的是加强教师的自身学习。提到加强教师学习，让人感到很宽泛，无从下手。我认为用一句话来概括就是“两个领域一个提升”。

“两个领域”的一个是学科专业知识的不断提高，这是基础，没有这个基础其他无从谈起。另一个是先进的教育理论的学习，没有先进的教育理论的指导，教师的综合能力不会提高。要养成用教育理论来约束教育行为，用课程理论来理解教学目标，用心理学来把握师生教与学的双边活动，用教育科学来解决教学中的实际问题。

“一个提升”就是要加强师德修养，周济部长曾说，“爱和责任”是师德的灵魂。教师要热爱教育，热爱学生，真心喜欢这个职业，不断进取，不断提高自身素质。

其次，要培养教师的教学研究的积极性和主动性。这不单是教师的任务，更是教研部门的责任。教研部门和学校要树立科研兴教的观念和意识，要围绕学校的实际，教师的实际，学生的实际，开展多种形式的教研活动，讲实际求实效，解决教学中的问题，不搞“包装教研”和“面子教研”。如，围绕一节课，组织教师研讨这节课的教学目标确定是否准确，达成度如何？教学过程是否合理，教学方法和手段是否有效；有哪些可学之处，有哪些可借鉴的地方，有哪些地方有待于改进，等等。在这样的“诊断式”教研中，使教师感受教研，学会教研，成为教师自主的行动。这样的形式，才是真正意义的校本教研，学校的教研工作达到这样一个境地，提高课堂教学效率就指日可待了。