王晋堂

孩子上学，就是去上课。孩子在学校一天待五六个小时，主要时间是上课。课程是学校教育的核心内容，课程是通过上课来实现的。一所学校办得好不好，课上得怎么样，至关重要；一个学生在学校过得快乐不快乐，是否学得好，课上得好不好是决定因素。把课上好，是学校的主旋律，是学校永恒的追求。

是否重视“把课上好”，我们经过了一个曲折的过程。“文革”中“停课闹革命”，后来又“复课闹革命”。一个“闹”字，就把个“课”搞乱了——不管是“停课”“闹”，还是“复课”“闹”：学生造先生的反，“小将”上讲台，“三娘教子”变成“子教三娘”，如此等等。课上不好，自然就谈不上教育质量。“文革”中教育质量大幅度滑坡就不奇怪了。

改革开放以后，上个世纪80年代初，广大教师在“文革”中“欲干不能、欲罢不忍”的热情喷发奔放出来，掀起了一股教学改革的热潮，涌现出一批课堂教学改革的“先锋”。“文革”中被禁锢的苏联、美国等教育改革的思潮和理念涌入，什么布鲁纳、布鲁姆，什么赞科夫、苏霍姆林斯基、巴班斯基、阿莫纳什维利，什么变“传授知识为培养能力”，什么培养学生的“发散思维”、“创造思维”，什么“第二课堂”、“快乐教育”等等都是那个时候涌动起来的。教学研究、学术交流、媒体传播、学会活动空前活跃。课堂教学的改革在这样的氛围中朝气蓬勃，学生雀跃，教师鼓舞，一派生机盎然！

可惜的是，到了上个世纪80年代末，教学改革的热气下降。究其原因，大概有两个因素不可排除。一个是相当一部分校长为当时形势所使，精力放在了“抓钱”上。“自筹资金”、“结构工资”等等分了心。所谓“自筹，自筹，校长白了头”。第二个原因是“追分”，学校追求“升学率”、“大本率”，还强调起了“一本率”、“清华、北大率”！尽管高校扩招使升学率普遍提高，可是“竞争”不但没有缓解反而变本加厉，也使得正常教学秩序受到扭曲。

目前，在构建和谐社会的总目标下，社会理念有了新的变化。随之而来的是教育在公平与均衡的目标下发展也必将起变化，人们的教育理念也必将起变化。到了一心一意谋发展、集中精力搞好课堂教学的时候了！上好课，比什么都重要，它是校园和谐的基础，也是学校持续发展的基础。

把课上好，让学生爱上课——节节有趣味、堂堂有进步，师生互动、教学相长，就有了学生之间的和谐、有了师生之间的和谐，有了学生与知识、教师与教学内容之间的和谐，从而有了校园的和谐。如此，教学质量怎么能不提高？教学质量提高，就有了学校与家长之间的和谐；学生素质提高，就有了学校与社会的和谐。所以说，把课上好，是学校永恒的追求。