张天补

作为一名教育工作者。我想，最本职也最重要的工作大概要数备课、上课及研究课了。诚然，备好课是为上好课作准备的，而充分了解学生与研究好教材是备好课的基础。不过，即使课前经过如何慎重考虑、充分准备与精心设计，课堂中仍然不可避免地经常出现某些出乎我们意料的或令人措手不及的突发情况(也包括使人惊喜的发现或意外收获1，我们暂把它称为“课堂中的细节”。对于一位有经验的教师来说，能敏锐而及时地发现并思考分析这些课堂中的细节f即使是不经意的一句话，一件“小事”)，对于提高自己的课堂教学艺术水平。探索、总结有益的教学经验、教育规律都是十分重要的。以下记的便是两个课堂中引起我思考的“小细节”。

一、当听完这句话后。孩子们先是“愣”住了……

在每节语文课之前。我们都举行这样一个有趣的活动——“课前几分钟讲话”。按照号数轮流的方式，每节课由两个同学上台演讲。此外。经过我和孩子们的一致讨论规定了如下讲话内容，周一：名人伟人故事。周二：成语故事。周四：优秀作文片段、日记或儿童诗歌等。周三、五：童话(另：讲话内容还可根据每月黑板报主题或学生建议即时更换)。可以说。经过一个学期来的不断修正、完善到顺利实施，这一小小活动已经越来越受到孩子们的欢迎与喜爱。由这一小小活动，我发现了不少让人感到可喜的变化。首先，主动买书、借书、看课外书的孩子增多了。在有目的的阅读中提高了课外阅读的积极性，培养了主动并善于查找、搜集资料的良好习惯。其次，在一次次经过充分准备的自由、大胆的讲话中，孩子的口语表达能力与心理素质有了明显的提高，孩子们在讲话中渐渐地体验到进步后所带来的成功的喜悦与自信。最后，在活动中孩子们渐渐感受到倾听的重要性。并且学会如何对同学的讲话作出自己独特的评价。然而，在这一活动中，我发现了一个令我担忧的问题。尽管在评价别人讲话时大多数学生的表现显得积极活跃、直率而热烈，而且其评价也越来越准确、严格甚至苛刻，但他们似乎更热衷于找出别人的缺点、挑毛病。这当然是评价中不可缺少的一面，这使学生互评的同时也极大地挫伤了被评价同学的积极性与自信心。因此，我希望他们在评价时除了找出这些存在的问题、毛病之外，也能看到并学习别人的优点、长处或哪怕一点点的进步。但无论我怎样引导，效果似乎并不大，学生总是难以真正做到这一点。

这是为什么呢?

不久的一节课上，首先照例是进行“课前几分钟”活动。这次轮到的是两个学困生，相对大部分同学而言，尽管他们讲得不太令人满意，但我看得出，这次他们确实已经尽了很大努力。因此，在评议之前，我便向学生们“特意”(因为从没特意这样要求过)交待了这么一句：“从现在开始，我们先不说别人的缺点、错处，在评价时先说说别人的优点，或者任何一点进步。看看谁最善于发现别人的优点、进步。”当听完这句话后。我发现，习惯于找缺点、挑毛病的学生们先是“愣”了一会儿(大概因为我从没特意这样要求过)。接着便出现了令我惊喜、意想不到的场面，孩子们开始挖空心思地找出别人各种各样的优点、进步，原本眼光挑剔的学生们从演讲者身上找到的不少“闪光点”更是我所无法发现的。而原本等着“挨批”而受到表扬同学的脸上也都出现了那种少有的自信与幸福，这不正是我所渴望达到的教学目的吗?我真没有想到，这“不经意的一句话”居然能产生这般神奇的教育效果。

在“惊喜”之余我开始反思这一课堂中的“重要细节”。因为通过有意识地分析总结更能把课堂上的某些“意外的收获、发现”转化成为教育者宝贵的教育经验。尽管这不经意的一句话获得了我所想渴望得到的教育效果，但这却是我事先所不曾料到的。这使我更加明白了一个重要的道理，作为一名教师，课堂上如何慎重地选择、表达好每一句话对于孩子产生的教育影响是多么巨大。这一发现又进而使我“有意”地留心起之前自己对学生的评价。我竟然惊讶地发现，原来我对学生的评价同样是更多地甚至是不留情面地指出其存在的错处、不足、问题，因此毫无疑问，其实学生的好挑毛病其实根源恰恰在于我啊。

二、当我“自以为是”地朗读完孩子的作文后，却发现孩子流泪了……

这是几周前的一节作文讲评课。这次作文是写一篇观察作文——观察自己身边熟悉的小动物。讲评时，我先是请了本次写得最好的两位同学上台朗读了自己的作文。接着，为了鼓励大家自己发现并指出部分学生作文中存在的“典型”问题。我又请了一位写得不好的同学上台朗读作文。然而，出乎意料的是，这位同学朗读时竟然故意漏读了其中的一大段——而这些内容正是我所要他朗读的。我对他的不听话气愤极了，于是，他刚读完，我便当堂责问道：“为什么这一大段故意不读出来呢?老师让你读作文的目的是为了请大家帮你找出作文中存在的问题啊!”这位一向调皮的孩子站在座位上低着头、沉默不语。于是，说完之后，我自觉“问心无愧”地当众朗读了这篇作文，接着鼓励、引导同学们针对作文中出现的问题进行评议。很明显，这篇要求写观察小动物的作文的内容与“小动物”沾不上边——这正是这位同学漏读的那一大段。不能针对作文主题来精心组织、选择好作文材料，这其实也是孩子作文中经常出现的毛病之一。然而，更让我意想不到的是，当我“自以为是”地朗读完这篇作文，与孩子们正进行热烈评议讨论时。这位坐在最后排的男同学却站在座位上默默地流起了眼泪……

几天来，我一直在头脑中反复地思考着这件小事，因为它，促使我思考了一些问题。我想，这位一向听话的孩子为什么竟敢违背我的要求而故意不读出那一段作文呢?我为什么不能想到，孩子此时已经发现了自己作文中存在的问题!对于孩子来说，有没有要求不读作文的权利?当孩子这样做时，我首先应该考虑的是孩子的感受还是自己的教学目的?是的，我必须承认，没有尊重或顾及学生的想法，“自顾自”地当众朗读他的作文。在某种程度上，我已经损害了孩子的自尊心。然而，仅仅只是检讨自己似乎也还不够，必须进行深入而细致科学的分析，才能总结出各种教育规律。因为我们同样应该看到并思考：为什么很多这样的事情在其它学生身上却产生了完全不一样的反应呢?很多学生希望由此看到自己作文中存在的问题并能努力积极改正，而这是不是一种“健康、合理”的自尊心?在这件事上，我自以为自己原先的态度是尽量做到真诚的，而学生也并无恶意嘲笑之意的。在保护孩子自尊心的同时，我们首先要如何去正确引导其确立积极健康的自尊心，这更是培养、保护孩子自尊心的前提。我想。不仅只是一节课，一个学生，在所有教育教学工作中。如何真正做到尊重每一个学生，如何敏锐地发现并保护孩子敏感而脆弱的自尊心，这是每一位教师应该确立的极其重要的工作信条。