杨燕

一、诠释课堂生命力

课堂是学校实施教育活动最基本的单位，是以学习活动为主师生共同生活的时空?作为构建课堂的主体——教师?学生是具有鲜活生命的个体，课堂的组织?生成?建构等均是通过这两个生命个体完成的?因此，课堂应该是充满生命气息的，是具备充盈的生命活力的?所谓生命力，它是一种不断完善自我?发展自我的活力，当这种活力被激发后，个体的潜能就会得到很好的释放?因此，课堂生命力的价值就在于要将师生双方的生命活力完全激发，使其生命价值在课堂中不断得到体现，个体在课堂这一时空中能够不断地彰显其生命的存在与意义?因为，教育的最终目的不仅仅是传授知识，更重要的是把人的潜在力量诱导出来，将人的生命感?价值感“唤醒”，课堂作为学校教育的主要场所，其生命力的体现就在于此?

二、目前学校课堂生命力现状

1.教师将学生视为“知识”容器，忽视学生的内心体验?在学校里，由于教学内容多，又要完成既定的教学目标与教学任务，这些客观因素使教师们疲于知识的灌输，极少关注学生个体的生命体验，教师某种程度上已经将学生视为“知识容器”?尤其是教学目标，它是一个理性的产物，很大程度上剔除了许多鲜活的东西?同时受“知本主义”影响，很多教师认为只要教给学生知识就可以，只要课堂容量大，信息量丰富就说明我的教学水平不错，而在很大程度上不重视为学生提供师生?生生之间交流讨论的机会，无视学生的情感与需要，更谈不上教师个体与学生个体的深层次的情感交流，这些就导致了其所传授的知识信息具有单向性?贫乏性?僵死性?常常出现的画面是:老师在讲台上讲得筋疲力尽，口干舌燥，学生在下面听得面无表情，索然无味?老师抱怨:现在的学生怎么了?为何如此的麻木?学生喊冤:老师为什么不能够将枯燥的理论讲得生动些呢?为什么不重视我们的内心体验?

2.对现代教育技术的认识存在盲区?随着信息化的不断发展，目前许多学校都大力提倡现代教育技术的应用，这样就使得部分教师更加忽视了与学生的情感对话，单纯的人机对话取代了富有生命力的人与人的对话?在此需要说明的是，笔者并不是反对应用现代教育技术，而是因为当前有部分教师对于现代教育技术存在着认识误区，他们将多媒体课件理解为简单的电子教案，认为多媒体就是用电脑取代了粉笔，他们更多地关注电脑演绎的形式，也更多地忽视了学生个体生命的本质?很多教师在进行教学改革中仅仅追求形式?模式的改进，而忽视了学生的生命实质?

因此，就课堂生命力而言，目前学校的课堂还没有能够很好地激活这种生命力，学生的生命在课堂中往往处于一种被漠视的状态，师生之间的精神自由交往已经接近苍白?

三、情感互动的内涵

四、课堂情感互动的意义——课堂生命力的完全激发

传统的课堂师生互动往往表现为一种形式上的双边活动，学生与教师的交互作用通常是在教师的控制下进行的，学生并不是与教师对等的主体，而是仅仅作为教师提问的对象，学生的行为仅仅表现为一种配合教师的应答，学生的思维运转完全在教师的控制与期望下，所有学生几乎要同步思维?同向思维甚至是同一思维，学生的行为完全是一种受动的行为，学生作为生命的个体其自由度受到很大的限制?这种形式上的互动使教师的权威感不断得到巩固与加强，而学生的内在潜能则受到极大的压抑，他们往往缺少想象力?思考力?表达力和原创力?

课堂教学作为学校教育的主阵地，其中师生之间不仅发生着显性的交流，而且还深刻地发生着精神上的隐性交融，即情感互动?一个有生命力的课堂必然是充满情感并充分表现情感的?在这种课堂中，师生之间通过彼此情感的相互支持?相互开放，构建了和谐?平等的教学环境，并促进了师生双方个体生命力的彰显?

（来源：教学与管理·理论版）